24 Дифференциальная психология

функций, поскольку в этих функциях индивидуальные различия проявляются в большей степени. Для подтверждения своей точки зрения Бине и Генри предложили новые серии тестов, охватыва­ющих такие функции, как память, воображение, внимание, со­образительность, внушаемость и эстетические чувства. В этих тес­тах уже можно распознать то, что в будущем привело к развитию знаменитых «интеллектуальных тестов» Бине.

Интеллектуальные тесты. В 1904 году французский министр народного образования создал комиссию для изучения пробле­мы отставания в учебе среди школьников. Специально для этой комиссии Бине и Симоном была разработана первая интеллек­туальная шкала для вычисления общего коэффициента индиви­дуального уровня интеллектуального развития (5). В 1908 году Бине доработал эту шкалу, при использовании которой тесты груп­пировались по возрастному признаку и подвергались тщатель­ной эмпирической проверке. Например, для трехлетнего возрас­та отбирались тесты, которые в состоянии был пройти ребенок трех лет, для четырехлетнего возраста — тесты, доступные для ребенка четырех лет, и так далее, до тринадцатилетнего возрас­та. Полученные результаты у детей, прошедших тестирование по данной шкале, были затем объявлены нормами, присущими соответствующему «интеллектуальному возрасту», то есть воз­можностями нормальных детей определенного возраста, опре­деленными Бине.

Тесты Бине—Симона привлекли к себе внимание психоло­гов всего мира еще до того, как в 1908 году шкала была усовер­шенствована. Они были переведены на многие языки. В Америке эти тесты претерпели различные изменения и модификации, самой известной из которых стала модификация, разработанная под руководством Термена из Стэнфордского университета и получившая известность как тест Стэнфорд—Бине (34). Это была именно та шкала, в рамках которой впервые было введено по­нятие интеллектуального коэффициента (IQ), или соотношение между интеллектуальным и фактическим возрастом. Современ­ную версию этой шкалы чаще называют шкалой Термена—Мер-рилла (35), она по-прежнему является наиболее широко исполь­зуемой системой тестирования интеллекта человека.

Групповое тестирование. Другим важным направлением раз­вития психологического тестирования было развитие групповых

Происхождение дифференциальной психологии 25

шкал. Шкалы Бине и их более поздние модели называются «ин­дивидуальные тесты», т. е. предназначенные для тестирования только одного испытуемого за один раз. Эти тесты таковы, что проводить их может лишь очень хорошо подготовленный специ­алист. К групповому тестированию эти условия непригодны. По­явление шкал группового тестирования было, вероятно, глав­ным фактором роста популярности психологического тестиро­вания. Групповые тесты не только позволяют тестировать одно­временно большие группы людей, но и являются гораздо более легкими в применении.

Стимулом для развития группового тестирования послужи­ла настоятельная потребность исследования полуторамиллион-ной армии США, возникшая во время первой мировой войны к 1917 году. Военные задачи требовали достаточно простой проце­дуры для быстрого распределения рекрутов в соответствии с их интеллектуальными способностями. Армейские психологи отве­тили на запрос тем, что создали две групповые шкалы, полу­чившие известность как «армейская-альфа» и «армейская-бета». Первая предназначалась для общего пользования, вторая пред­ставляла собой невербальную шкалу, разработанную для тести­рования неграмотных новобранцев и иностранных призывни­ков, которые не владели свободно английским языком.

Последующее развитие. После окончания первой мировой войны происходило бурное развитие множества доступных для использования тестов, разработка все новых методов и их при­менение к самым разным аспектам поведения. Групповые ин­теллектуальные шкалы создавались для всех возрастов и типов испытуемых, начиная с тех, кто ходит в детский сад, и до сту­дентов старших курсов. Вскоре к ним добавились дополнитель­ные тесты для выявления специальных способностей, например, к музыке или механике. Еще позже появились многофакторные системы исследования. Эти тесты возникли в результате разносто­роннего изучения человеческих качеств (они будут рассмотрены в главах 10 и 11). Важным является то, что вместо единственных, общих для всех результирующих значений, таких как IQ, много­факторные системы позволяют получать данные по целому ком­плексу основных способностей.

Параллельно с этим происходило распространение психо­логического тестирования неинтеллектуальных качеств, — через