4. Технология социального творчества по и.П. Иванову.

Иванов Игорь Петрович — российский педагог-новатор, академик РАО, автор методики коммунарского воспитания (иначе: методика коллективных творческих дел, методика КТД, «орлятская» методика). Руководил коммуной юных фрунзенцев и коммуной им. А.С. Макаренко в Ленинграде, успешно воплотил макаренковские идеи воспитания в коллективе в современной городской школе.

Цель технологии: воспитать общественно активную творческую личность, способную сделать вклад в построение правового демократи­ческого общества.

Концептуальные идеи:

а) сотрудничество, сотворчество ученика и учителя;

б) коллективная деятельность, позволяющая создать мощное творческое поле;

в) свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;

г) сочетание разнообразных методов коллективной творческой работы (мозговая атака, игра, свободная дискуссия);

д) диалог всех возникающих точек зрения;

е) уважение личности ребенка, его уникальной позиции в мире;

ж) социально полезная направленность деятельности;

з) использование феномена группового влияния на индивидуальные способно­сти личности;

и) постепенный переход от близких перспектив к средним, от средних к далеким (в соответствии с принципом перспективных линий, открытым А.С. Макаренко).

Основная форма воспитания в технологии И.П. Иванова — коллективное творческое дело (КТД).

Суть КТД — в социальном творчестве детей и взрослых. Это, по сути, органическое продолжение идеи Н.К. Крупской о главной задаче детского движения — улучшать окружающую жизнь и думать, как это сделать.

Основу КТД составляет совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании и анализе, вносят вклад в создание социального про­дукта. Чаще всего КТД связаны с какими-либо общественными событиями или событиями из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса).

Виды КТД: общественно-политические, трудовые, познавательные, экологические, художественные, спортивные, досуговые.

Алгоритм организации и проведения КТД:

Стадия	Задачи	Формы и методы деятельности коллектива
I. Предваритель-ная работа педагога	С какой целью? Что лучше сделать? Для чего и с кем? Кто может помочь? Как подключить детей, родителей? Кому быть организато-ром?	«Стартовые» («нацеливающие») воспитательные мероприятия: - товарищеская беседа, - рассказ-размышление, - убеждение на собственном опыте. При этом взрослые не навязывают дело, а размышляют вместе с детьми. Тон разговора ― доброжелательный, заинтересованный.
II. Коллективное планирование	Какое дело проведем? На радость и пользу кому? Где его провести? Как лучше провести? С кем вместе провести? Кто будет ответствен-ным? Кто будет ведущим?	- Сбор-старт: обоснование предло-жений, анализ задач, размышление); - разведка дел; - мозговой штурм; - открытая дискуссия; - деловая игра; - побуждение (ободрением, похва-лой, помощью, советом, доверием). Выборы совета дела, творческой инициативной группы. Взрослые принимают участие в общей работе на равных основаниях.
III. Подготовка дела	Как развивать положи-тельные качества ребят? Как преодолеть их отрицательные качества? Как включить всех в активный творческий поиск? Как научить ребят преодолевать трудности?	- Увлечение добрым сюрпризом; - помощь товарищеским советом; - оказание доверия; - товарищеское требование; - подготовка проекта по «секрету»; - товарищеский контроль; - товарищеское обсуждение; - увлечение делом, поиском, роман-тикой, героикой, игрой; - уточнение проекта КТД; - товарищеское поощрение от имени коллектива; - традиции коллективной работы. Позиция взрослых ― выполнять стимулирующую функцию.
IV. Проведение дела	Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? Как увлечь воспитанников личным примером? Как добиться радостной перспективы близкого успеха? Как научить ребят выходить из затруднительных положений?	Формы работы: - «операции»; - эстафеты; - конкурсы; - смотры; - диспуты; - соревнования и т. д. Задача взрослых ― вызвать и утвердить у ребят мажорный тон, бодрость, уверенность в своих силах и стремление преодолеть трудности. Главное ― спокойствие, выдержка, мажор.
V. Подведение итогов	Как научить ребят коллективно подводить итоги своей работы? Как помочь воспитанникам проанализировать и оценить проделанную работу? Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?	Сборы-«огоньки»: - товарищеский разбор; - обсуждение; - гласность; - анализ и самоанализ; - рефлексия; - похвала; - поддержка; - товарищеское приучение; - деловой спор; - награда; - контроль; - требование; - критика; - наказание. Взрослые должны помочь ребятам выяснить причины, породившие успех или неудачу.
VI. Ближайшее последействие	Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? Как научить учащихся использовать полученный опыт в жизни коллектива? Как научить воспитанни-ков реализовывать собст-венные решения? Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни?	- Радостная перспектива; - творческие группы; - расстановка сил; - доверие; - изменение режима; - чередующиеся творческие поруче-ния; - преемственность в делах; - взаимопомощь; - приучение. Педагоги и друзья ребят по-товарищески помогают в выполнении тех решений, которые были приняты общим сбором. Смысл последействия — в расширении круга добрых дел.

Литература к вопросу 1

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М., 2000; любые другие книги данного автора.

http://www.eidos.ru/ (Центр дистанционного образования «Эйдос» А.В. Хуторского)

http://www.khutorskoy/ (персональный сайт чл.-корр. РАО А.В. Хутор-ского)

Гринкевич В.В. Педагогические технологии в современном лицее // Народная асвета. 2005. № 7, 8, 11.

Якубель Г.I. Эýрыстычнае навучанне на ýроках бiялогii i геаграфii ý старэйшых класах // Адукацыя i выхаванне. 2002. № 5.

Литература к вопросу 2

Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979; любые другие книги данного автора.

Гин С.И. Учить по-тризовски, это как? // Пачатковая школа. 2005. № 7.

http://www.altshuller.ru/ (официальный сайт фонда Г.С. Альтшуллера)

http://www.matriz.ru/ (сайт Международной ассоциации ТРИЗ)

http://www.trizland.ru/

http://www.trizway.com/

Литература к вопросу 3

Волков И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области. М., 1988; любые другие книги данного автора.

Литература к вопросу 4

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. Альтернативный источник: Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Введение.

Современным обществом востребован выпускник, обладающий не только прочным запасом знаний, навыков и умений, но и выраженной творческой индивидуальностью, гибким и нешаблонным мышлением. Решение данной задачи педагоги связывают с переходом от априорной модели образования, акцентирующей сообщение знаний в готовом виде, к апостериорной, актуализирующей продуктивную самостоятельную учебную деятельность учащихся, «открытие» и конструирование ими знаний и способов деятельности ¹.

На практике апостериорная модель образовательного процесса реализуется через применение таких педагогических технологий, как проблемное обучение, технология проекта, кейс-метод, дидактические игры, технология развития критического мышления учащихся и т. п. Более всего отвечают принципу апостериорности технологии, которые будут рассмотрены в данной лекции: эвристическое обучение, ТРИЗ, технология развития творческого потенциала личности по В.П. Волкову, технология социального творчества по И.П. Иванову.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Понятия о технологии и творчестве во многом противоположны. Почему же мы говорим о «технологии развития творческого потенциала личности»? За счет чего преодолевается данное противоречие в технологии эвристического обучения, ТРИЗ, в опыте И.П. Волкова, И.П. Иванова?

2. Согласны ли вы с утверждением В.А. Сухомлинского о том, что творчество доступно лишь тому, у кого сформирована прочная гражданская, нравственная позиция? Постарайтесь раскрыть психологический механизм взаимосвязи творческой деятельности и моральной сферы личности (на примере учащегося или педагога).

3. Какую «творческую комнату» вы хотели бы основать, придя работать учителем в школу? Какими воспитательными возможностями обладает эта форма учебно-воспитательной работы?

4. Разработайте сценарий подготовки и проведения КТД любой направленности — общественно-политического, трудового, познавательного, экологического, художественного, спортивного, досугового.

6