11.4.2.1 Социально-психологические причины поведенческих расстройств

Крик и Додж (Crick & Dodge, 1994) представили наиболее тщательно разработанную социально-когнитивную теорию, объясняющую поведение социально-агрессивных мальчиков. Особенности принятия решения и поведения в проблемных ситуациях агрессивных детей можно рассмотреть в контексте пошагового анализа ситуации и принятия решения, происходящими в норме:

Шаг 1: Кодирование — поиск и сосредоточение внимания на постоянном стимуле. Агрессивные дети используют меньше информации для того, чтобы принять решение. Когда они делают вывод и разрешают межличностную ситуацию, им требуется меньше информации о событии, прежде чем начать действовать.

Шаг 2: Интерпретация стимула— извлечение смысла из информации, привлекшей внимание. Агрессивные дети приписывают враждебные намерения двусмысленным, неоднозначным событиям.

Шаг 3: Поиск реакции — зарождение альтернативы реакции. Агрессивные дети формируют меньше альтернативных реакций и они более агрессивны, эти реакции включают меньше знания о разрешении социальных проблем.

Шаг 4: Принятие решения — выбор специфической реакции. Агрессивные дети чаще выбирают агрессивные решения.

Шаг 5: Исполнение — осуществление самой подходящей реакции. Агрессивные дети пользуются более слабой вербальной коммуникацией и нападают физически.

Возможными причинами антисоциального поведения детей считались разного рода семейные факторы, в том числе плохая дисциплина, недостаточное наблюдение родителей за детьми, супружеский конфликт, семейная изоляция и насилие дома. Для понимания роли семьи в асоциальном поведении важно усвоить понятие реципрокного воздействия, когда детское поведение и само обусловлено, и влияет на поведение других членов семьи: жестокое обращение с ребенком может привести к агрессивному поведению, и в то же время само проблемное поведение может быть причиной жестокого обращения с проблемным ребенком.

Теория принуждения. Tеория принуждения Джеральда Паттерсона утверждает, что взаимодействие между родителями и детьми создает почву для развития антисоциального поведения. Этот процесс возникает в последовательности четырех ступеней избежания и обусловливания, когда ребенок узнает, как использовать все более интенсивные формы вредного поведения, чтобы избежать и уклониться от нежелательных родительских требований. Негативная реакция ребенка на требования родителей приводит к уменьшению требований (во избежание конфликта) и тем самым негативно подкрепляет (ввиду снижения требований) проблемное поведение ребенка. Этот процесс называется ловушкой подкрепления, потому что со временем принуждающие члены семьи оказываются в ловушке последствий собственного поведения. Например, матери асоциальных детей в 8 раз реже давали принудительные команды, чем матери детей без проблем. Взаимосвязь между воспитанием и проблемами в поведении может зависеть и от количества замечаний — и слишком суровая дисциплина и слишком мягкая может иметь противоположный эффект. Взаимоотношение между дисциплиной родителей и антисоциальным поведением детей может варьировать в зависимости от культуры семьи, эмоционального климата, в котором применяется наказание или замечание, и в более широком контексте взаимоотношений в зависимости от гендера родителя и ребенка (воспитание оказывается наиболее эффективным в паре одного и того же гендера, то есть когда отец воспитывает сына, а мать - дочь).

Теории присоединения. Теории присоединения указывают, что качество привязанности ребенка к родителям будет в конечном итоге определять его или ее идентификацию с родительскими ценностями, представлениями и стандартами. Устойчивые связи с родителями способствуют ощущению близости, общих ценностей и идентификации с социальным миром. Теория присоединения предполагает, что большинство детей воздерживаются от антисоциального поведения, поскольку они делают ставку на конформность, идентичность с родителями. Считается, что дети с проблемами в поведении проявляют слабую идентификацию с родителями и социальными стандартами. Даже когда такие дети уступают требованиям родителей, они так поступают из-за кажущейся угрозы их свободе или физической безопасности. Когда таких угроз непосредственно перед ними нет, например, когда дети остаются без присмотра, то они чаще ведут себя антисоциально. Слабые связи с родителями могут побудить ребенка к дружбе со сверстниками-хулиганами, что, в свою очередь, провоцирует паттерны правонарушений и злоупотребления алкоголем и наркотиками.

Семейная нестабильность и стресс. Семьи с детьми с проблемами поведения зачастую характеризуются нестабильной семейной структурой с частыми изменениями в семье, в том числе сменой родителей, переменой места жительства и распадом семьи. Нестабильность в семье связана с возрастающим риском антисоциального поведения, плохой учебой, тревогой и депрессией. В большинстве случаев влияние разрыва в семье на антисоциальное поведение детей соотносится с сопутствующим разрыву конфликтом. В некоторых случаях антисоциальное поведение ребенка может влиять на нестабильность в семье и увеличить вероятность развода. Высокий уровень стресса в семье связан с негативным поведением ребенка дома, и семейный стресс может быть как причиной, так и результатом антисоциального поведения детей.

Проблемные дети и психопатология родителей. Агрессивные и антисоциальные тенденции наблюдаются в некоторых семьях в течение ряда поколений. В действительности агрессия детей взаимосвязана с агрессией их родителей в том же возрасте. Антисоциальные личности, как правило, оказываются плохими родителями, особенно во время дисциплинарных столкновений, когда они проявляют раздражительный и взрывной стиль взаимодействия. Некоторые типы родительской психопатологии, такие как антисоциальное личностное расстройство, сильно связаны с расстройством поведения у детей.

Влияние средств массовой информации (научение по модели). Когда ребенок в США достигает шестого класса, он или она видит по телевидению 8000 убийств и свыше 100 000 других актов насилия (Lelan, 1995). Психологов и общественность тревожит, что такая постоянная диета из насилия вынуждает детей считать его нормальным явлением, дети становятся нечувствительными к страданиям реальных людей или их возбуждают образы, которые они видят, и они сами подражают этим актам насилия. Например, пятилетний мальчик, просмотрев свой любимый мультфильм, где герои совершают поджоги, поджег собственный дом. Его младшая сестра погибла при пожаре. Дети в возрасте между 6 и 10 годами, склонные к агрессии, особенно мальчики, наиболее подвержены влиянию жестоких посланий в масс-медиа.