- •Раздел I методологические основы и общая технология оценки психического развития ребенка
- •Глава 1
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •РазделИ исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Раздел III
- •Раздел IV
- •Раздел I
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 5. Оценка сформированности вазовых составляющих
- •Глава 5. Оценка сформированности базовых составляющих
- •Глава 5. Оценка сформированности базовых составляющих
- •Глава 6
- •Глава 7
- •3 Во всех случаях анализа именно этих параметров рисунка имеет смысл обратить внимание, каким карандашом ребенок рисует (жестким, мягким, плохо или хорошо отточенным и т. П.).
- •Глава 8
- •4Эти же задачи решаются при использовании ящика форм Сегена. Получившего в отечественной дефектологии название 'почтовый ящик» (ящик форм) [24).
- •4 Модифицированный вариант проведения и регистрации результатов используется только для Цветных Прогрессивных Матриц.
- •Глава 9
- •13 Краткая характеристика этапов развития детского мышления но л. С. Выготскому приводится описании методики Предметная классификация (вариант для детей 3-8 лет).
- •Глава 10
- •Глава 10. Исследование вербально-логического компонента
- •5. Бараночка
- •6. Осел и муравей
- •7. Последний вагон
- •Раздел III
- •Глава 11
- •Глава I I . Исследование эмоцион ал ьно-л и чностн ых особенностей ребенка
- •Глава 12
- •14 Лосева в. К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. — м.; а.П.О., 1995; Венгер а. Л. Психологические рисуночные тесты. — м.: владос, 2002. В настоящее время продолжают выхо
- •Глава 13
- •Глава 14
- •3 Сухарев а. В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека // Вопросы психологии № 2. 2002.
- •Примерное распределение времени диагностической деятельности педагога-психолога с детьми с различными вариантами несформированности познавательной деятельности*
- •1.1. Выяснение истории развития
- •Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Альбом / Сост. Т. В. Ахутина, н. М. Пыла-ева. — м.: Издательский центр «Академия», 2003.
- •Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я. Л. Коломинского, е. А, Панько. — Минск: *Утверсггэикае», 1997,
- •Ковалев в. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — м.: Медицина, 1985.
- •Коробейников и. А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания // Дефектология. 2004. № 1.
- •Логика и математика для дошкольников / Под ред. 3. А. Михайловой, — сПб., 2000.
вой психолог
л
Н
V
М.
СЕМ/
ТЕО
ш и \\ж.ж
11
ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКО РАЗВИШЯ РЕБЕН1
ББК 88.5 СЗО
Семаго Н. Я., Семаго М. М. СЗО Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.
ISBN 5-9268-0341-1
В книге представлена современная методология диагностической деятельности практического психолога образования, конкретные и апробированные практикой принципы и технологии всех этапов оценки психического развития ребенка: от постановки первичной диагностической гипотезы до составления различного типа заключений по результатам проведенного обследования. В работе приводится оригинальная классификация организации диагностического процесса, позволяющая повысить его эффективность. Впервые рассматриваются такие важные для эффективной деятельности диагноста понятия, как «узловые моменты развития» и «ключевые моменты обследования», которые в значительной степени позволяют техно-логизировать и оптимизировать все этапы диагностики.
Основную часть руководства составляют методики, используемые для проведения углубленного психологического обследования детей в возрасте от 3 до 12 лет (дошкольный и младший школьный возраст). Каждая представленная методика содержит полное описание, процедуру проведения обследования, технологию регистрации и обработки результатов, анализ выполнения заданий, возрастные нормативы.
Руководство предназначено для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений, психологов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, в том числе ППМС-центров, специалистов ПМПК, клинических психологов в составе учреждений здравоохранения и специалистов учреждений социальной защиты.
Данное методическое руководство может быть использовано для подготовки студентов педагогических университетов и институтов, факультетов психологии, специальной и клинической психологии, в системе повышения квалификации работников образования, здравоохранения и социальной защиты при специализации в области коррекционной педагогики, специальной и клинической психологии.
© Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, 2005
ISBN 5-9268-0341-1
© Издательство «Речь», 2005
© П. В. Борозенец (обложка), 2005
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Раздел I методологические основы и общая технология оценки психического развития ребенка
Глава 1
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПОЛОЖЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА 17
Понятие психологической оценки ^
Основные принципы диагностической деятельности психолога 19
Понятие отклоняющегося развития как одной из основных категорий оценки
особенностей психического развития ребенка 26
Использование представлений о норме развития в практике
психолога образования ^1
Шва 2
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 38
Представления о системности и структуре психического развития 40
Практическая реализация принципа динамического подхода в диагностике .. 48 Оценка психического развития как поэтапная технология ^
деятельности психолога
Представление о типологическом психологическом диагнозе как одном из
основных итогов оценки психического развития 62
Требования к методическим средствам и стимульным материалам 66
Глава 3
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УГЛУБЛЕННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ 70
Основные положения проведения углубленной оценки психического
развития ребенка 70
Подготовка к проведению обследования 72
Психологический анамнез 73
Условия и особенности протекания беременности и родов 77
Раннее моторное и психоэмоциональное развитие 77
История развития ребенка от 1 года до 3 лет 79
История развития ребенка от 3 до 5-5,5 лет 80
История развития ребенка от 5,5 до 7 лет 80
История развития ребенка в младшем школьном возрасте
(от7 до 10—11 лет) 81
Построение диагностической гипотезы 82
Тактика психологического обследования 86
Особенности проведения обследования детей разного возраста 91
Общая технология проведения углубленного психологического обследования93 Тактика и технология обследования детей младшего дошкольного возраста. 100
Глава 4
АНАЛИЗ ПРОФИЛЯ ЛАТЕРАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И ЕГО МЕСТО
В ОЦЕНКЕ И ПРОГНОЗЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 105
Нейропсихологический подход к оценке закономерностей нормативного
развития Ю5
Особенности становления межфункциональных взаимодействий у детей
с вариантами отклоняющегося развития 107
Определение специфики латеральных предпочтений ПО
Глава 5
ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 113
Оценка сформированности произвольной регуляции
психической активности 114
Произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной) активности 114
Оценка сформированное™ произвольной моторики рук 115
Оценка сформирован ности движений мимических мышц лица 116
Произвольная регуляция психических процессов и функций 117
Сформированность произвольной регуляции эмоций,
поведения в целом 118
Оценка сформирован ности пространственных представлений 119
Представления о пространстве собственного тела 120
Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу... 121
Анализ расположения частей собственного тела 121
Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга 121
Представления о пространстве объектов 122
Пространство речи и языка 123
Вербализация пространственных представлений 124
Квазипространственные представления 126
Формирование сравнительных степеней прилагательных и подбор
антонимов 127
Узнавание и понимание сложных, в том числе пассивных, речевых
конструкций 127
Понимание и использование в речи «временных» последовательностей и причинно-следственных связей 129
Пространство межличностных отношений 130
Оценка специфики аффективной регуляции деятельности и поведения 131
Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективной
пластичности (полевой реактивности) 132
Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективных
стереотипов ^3
Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективной
экспансии ^
Оценка особенностей и характера изменений уровня эмоционального
контроля 136