- •Лекции по дисциплине «Социальная педагогика»
- •3 Курс, 5 семестр, специальность «Социальная педагогика»
- •Тема: Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике
- •Норма и отклонение: понятия и характеристики.
- •1. Норма и отклонение: понятия и характеристики.
- •2. Типы отклонений.
- •3. Теории отклонений.
- •Тема: Безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних
- •3. Практика социально - педагогической работы с безнадзорными и беспризорными.
- •1. Сущность понятий «безнадзорности» и «беспризорности», их характеристики
- •2. Причины возникновения безнадзорности и беспризорности
- •3. Практика социально - педагогической работы с безнадзорными и беспризорными
- •Тема: Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей
- •1. Проблема преступности несовершеннолетних.
- •2. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей.
- •3. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях.
- •1. Проблема преступности несовершеннолетних
- •2. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей
- •3. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях
- •Тема: Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
- •1. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология
- •2. Приемные и замещающие семьи для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
- •3. Государственные и негосударственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •1. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология
- •2. Приемные и замещающие семьи для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
- •3. Государственные и негосударственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •Глава 14. Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 185
- •Тема: Дети-инвалиды в современном обществе
- •1. Дети-инвалиды как объект социально-педагогической работы
- •2. Виды реабилитации детей-инвалидов
- •3. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами
- •1. Дети-инвалиды как объект социально-педагогической работы
- •2. Виды реабилитации детей-инвалидов
- •3. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами
- •Тема: Зависимое поведение
- •1. Общая характеристика зависимого поведения
- •2. Концептуальные модели
- •3. Факторы зависимого поведения личности
- •4. Химическая зависимость
- •5. Пищевая зависимость
- •Тема: Социально-педагогические возможности сми
- •1. Сми: виды и основные функции
- •2. Основные теории сми
- •3. Механизмы влияния сми
- •4. Результаты воздействия сми
- •5. Основные методы воздействия сми на личность и группу
- •6. Положительные, и отрицательные стороны сми
- •Тема: Группа сверстников как фактор социализации
- •1. Роль сверстников в социальном формировании личности
- •2. Официальные и неформальные объединения детей и подростков
- •3. Криминогенные группировки: типология членов
- •1. Роль сверстников в социальном формировании личности
- •2. Официальные и неформальные объединения детей и подростков
- •3. Криминогенные группировки: типология членов.
- •Тема: Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка
- •1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка.
- •2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •Тема: Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации человека в воспитательных организациях
- •1. Организация социального опыта
- •2. Жизнедеятельность воспитательной организации
- •1. Организация социального опыта
- •Структура и качественные характеристики быт
- •2. Жизнедеятельность воспитательной организации
3. Государственные и негосударственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
В России традиционно накоплен значительный опыт устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Такие учреждения создаются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Правительство России ввело Примерное положение № 1092 13 сентября 1996 г., регламентирующее деятельность таких учреждений.
Они создаются различными министерствами Российской Федерации: Министерством труда и социального развития (социальные учреждения), Министерством образования (специальные образовательные учреждения), Министерством здравоохранения (оздоровительные образовательные учреждения), Министерством внутренних дел (детские исправительные учреждения). Подобные организации формируются и в других ведомствах.
К государственным социальным учреждениям для несовершеннолетних относятся:
а) социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних;
б) социальные приюты для детей и подростков. Как писал В. Даль, приют — это пристанище для ребенка. Он призван его принять, при-' зреть, дать ребенку кров. В современных условиях приют — это место временного пребывания ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, для того, чтобы дать ему кров, выявить его место жительства и определить возможности его целесообразного устройства. В настоящее время в приют помещают ребенка до года (ранее они ориентировались на содержание детей до 3—6 месяцев, однако жизнь потребовала увеличить время до одного года);
в) центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
г) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создаваемые в системе образования. Такие учреждения perламентируются утвержденным Правительством России Положением № 1203 от 14 октября 1996 г., № 1117 от 28 августа 1997 г., № 366 от 30 марта 1998 г. Основные виды образовательных учреждений:
• детский дом — это специальное учреждение для содержания, ухода, воспитания и обучения детей, оставшихся без попечения родителей. Выделяются следующие виды детских домов:
— для детей раннего (с 1,5 до 3 лет) возраста;
— для детей дошкольного возраста;
— для детей школьного возраста;
— смешанный;
— детский дом-школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
— специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В целях совершенствования условий для воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организационную структуру детских домов максимально приближают к семье. С этой целью создают новые формы детского дома. К таким формам относятся:
• Семейный детский дом — это семья, взявшая на попечение одного или несколько детей-сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько лет по договору-контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в которой живут и свои, и приемные дети, и пр. ,,
• Детский дом семейного типа — это специально созданный детский дом по типу семьи. Достоинством его является то, что ребенок попадает именно в семью, что создает наиболее благоприятные условия для воспитания ребенка, его социального формирования как личности по сравнению интернатным учреждением. Недостатками его является то, что среда сформированной семьи может оказаться недостаточно адаптационной для этого ребенка, а также воспитатели, взявшие на себя функции приемных родителей, недостаточно готовы к выполнению родительских функций.
Правительством России принято специальное Постановление «О детском доме семейного типа» № 195 от 19 марта 2001 г. Этим постановлением утверждены правила организации такого дома.
Основными задачами детского дома семейного типа являются создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях семьи. Такой дом