- •Г. С. Прыгин основы психодиагностики
- •Isbn 5-93692-052-6
- •Оглавление
- •§2. Содержание и предмет психодиагностики.
- •§3. Системы классификации диагностических процедур.
- •3. Проективные техники.
- •2. Экспертные методы.
- •§4. Условия тестирования и психодиагностические задачи
- •§5. Профессиональные и этические принципы психологического тестирования
- •1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.
- •1А. Принцип личной ответственности.
- •2. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип "профессиональной тайны").
- •3. Принцип обеспечения суверенных прав личности.
- •4. Принцип объективности.
- •5. Принцип конфиденциальности.
- •6. Принцип психопрофилактического изложения результатов.
- •Тема 2: "История развития психодиагностики как науки"
- •§1. Предыстория психодиагностики
- •§2. Развитие тестов интеллекта.
- •§3. Развитие тестов специальных способностей и достижений
- •§4. Развитие методов психодиагностики личности
- •§5. Психологическая диагностика в России *.
- •Тема 3: "Основы конструирования психодиагностических методик".
- •§ 1. Статистическая природа тестовых шкал.
- •§2. Взаимосвязь свойств пунктов теста и видов распределений тестовых баллов
- •§3. Понятие нормы. Проблемы стандартизации показателей.
- •§4. Устойчивость распределения.
- •§5. Репрезентативность критериальных тестов.
- •§6. Надежность теста. Теория надежности.
- •4. Последовательность действий при проверке надежности.
- •§7. Дискриминативность теста.
- •§8. Валидность тестов.
- •3. Понятия "Содержательная" и "Конструктная" валидность. Их соотношение.
- •§9. Достоверность самоотчета.
- •§10. Технология создания и адаптации методик.
- •Список литературы, использованной при подготовке книги по психодиагностике
- •Оглавление
- •Статистические таблицы значимости*
- •163002, Архангельск, пр. Новгородский, 32
§3. Системы классификации диагностических процедур.
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов и с диагностируемыми психическими свойствами и с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются.
Именно критерии решения этих задач чаще всего определяют выбор диагностируемых свойств, а на их основе и методик, которые эти свойства выявляют.
Как правило, психодиагностика предпринимается не ради получения информации о психических свойствах как таковых, а, в основном, ради прогноза определенного социально значимого поведения.
Можно выделить один из видов такого поведения - критериальное поведение, которое соответствует определенному (чаще всего социально значимому) критериальному показателю.
Что такое "критериальное поведение"? Поясним это на конкретном примере.
Например, в учебной деятельности критериальное поведение - это успешное обучение, а критериальный показатель - это элементарная успеваемость учащегося. Мы предпринимаем диагностику способностей учащихся для того, чтобы спрогнозировать их успеваемость. Когда нас интересует моральная воспитанность школьника или наличие определенных противоправных тенденций в развитии личности, то в качестве критериального поведения выступает соблюдение моральных и дисциплинарных норм в школе, дома, во дворе, а в юридическом смысле -элементарное законопослушное поведение. На производстве критериальный показатель - это производительность труда. В сфере здравоохранения - это общий уровень физического здоровья (работоспособность) [16].
Успешное прогнозирование возможно только тогда, когда измеренное нами психическое свойство находится в причинных отношениях с критериальным поведением, то есть буквально служит причиной появления этого поведения. Тогда на основе информации об этом свойстве мы можем предупреждать нежелательное поведение и стараться изменить условия общения и развития субъекта так, чтобы, воздействуя на психическое свойство в желательном направлении, вызвать желательное поведение [16].
По настоящее время нет единой общепринятой классификации психодиагностических методик, также как и не существует взаимооднозначного соответствия между задачами и методами.
Существует большой класс методик, которые применяются для решения совершенно определенного вида задач. Если классифицировать методики с этой точки зрения, то такую классификацию можно условно назвать - прагматической.
Однако имеется большой спектр методик, обладающих универсальностью - они могут применяться для решения различных задач. При использовании таких методик требуется соблюдать определенные технологические требования. С учетом этих (технологических) требований методики подобного типа можно классифицировать по операционально-технологическим признакам.
В настоящее время существует много оснований для классификации психодиагностических методик, в частности:
- во-первых, можно различать диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. К первому типу относятся многие тесты интеллекта, тесты специальных способностей, некоторых личностных черт (например, тесты Равена, диагностическая процедура определения полезависимости-поленезависимости Уиткина, и др.).
Другие диагностические методики состоят из заданий, характеризующихся лишь частотой и направленностью того или иного ответа, но не его правильностью. Таковыми являются большинство личностных опросников (например, тест 16-ти факторов Р. Кеттелла).
- во-вторых, можно различать вербальные и невербальные психодиагностические методики. Вербальные так или иначе опосредованы речевой активностью обследуемых; задания, содержащиеся в них, обращаются к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Невербальные - включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на перцептивные и моторные способности.
- в третьих, - это характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данного диагностического приема [15].
По этому основанию обычно различают:
1. Объективные тесты. Под эту категорию подпадают большинство тестов на интеллект, специальные способности, а также тесты достижений - тесты на знания, умения и навыки. Результаты обрабатываются по ключу, заданному в форме объективного социокультурного норматива, то есть имеются объективно "правильные" и "неправильные" ответы.
2. Стандартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают:
а) тесты-опросники;
б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ;
в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда и методики классификации;
г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток;