Манипулятивные приемы воспитания

Манипуляция основывается на скрытом для партнера по общению побуждении к совершению им какого-либо действия, когда партнеру по общению прямо не сообщается, чего от него хотят, и желаемое действие достигается через скрытые рычаги управления: задевается гордость, авансируются достоинства, используются разного рода психологические поглаживания.

Психологическое поглаживание дает чел-ку ощущение комфорта, снимает психологические зажимы и делает открытым для продуктивного взаимодействия.

Скрытая инструкция. В случае, когда реб-к не м. или не хочет найти верное решение, а прямое указание будет воспринято им неодобрительно, данный прием помогает снять внутренний конфликт и направить активность ребенка на поиск продуктивных вариантов решения; это завуалированная помощь реб-ку.Великодушное отвращение-придется тебя простить, раз ты такой больной, ЛИШЕНИЕ ЛАСКИ

Императивные приемы.

Они основываются на безусловном и категоричном признании воспитателем необходимости выполнения со стороны воспитанника опредных действий.Отрицательное подкрепление происходит во время совершения нежелательного действия (взгляд, фраза, свидетельствующая о неудов. - формы).прояснение позиций-не потерплю..,приказ-требование-поди, сделай,Разрыв контакта. Прерывая контакт с ребенком, воспитатель четко и категорично излагает свою позицию на поведение реб-ка. Ребенок признается ответственным за содеянное и разрыв контакта является формой защиты пед-га от произвола реб-ка. ПРИЕм-Это только инструмент, котполья педагог. Пед цели, котрые преследует воспитатель, не всегда совпадают с сиюминутными желаниями и интересами реб-ка, и иск-во педагога заключ-ся в умении ориентироваться в этой ситуации. От его внимательного анализа пед ситуации (это момент критического взаимодействия пед-га с коллективом или личностью воспитанника), знания и понимания ребенка, от пед-кой техники зависит успешность применения тех или иных методов. Оч многое зависит от личности воспитателя.

7. закономерности и принципы воспитания. Закономерности – объективно сущ-щие, устойчивые, повторяющиеся связи пед-их явлений и процессов. Выявление закономерностей является одной из постоянных задач педагогики.. Воспиие — это развитие личности, а развитие — диалектический процесс, в котором есть противоречия. 1) между социумом и Л.2) между потребностями Л.и как она может их реализ-ть в социуме3)меду задачами кот став педагог и готовностью их принять учен.4)интересами Л. и как их может реализ-ть в воспит процессе.5) педагогом и социумролью воспит и соответств этой роли профессионно6)потребностью педагога развиваться и условиями кот даны гос и общ-ом. з-ти показ пути разрешения противоречий.

(см против)1чем больше В-е соглас-но с соц потреб,тем больш эффект-ть Приближать воспит процесс к треб общва.2) чем болш развивщая среда, тем бол В-е эффективно.(театры….)малочто может дать среда взрос чел3)В-е будет эфф-но если воспит-ль опир-ся на активность Л 4)Л. развив-ся, еслимы грамотно организуем деят-ть 5) отношения между воспит и воспитт-(доверие, поддержка-целесообразные отношения,с одним-сотрудн-во, др-контроль, то что застав Л.развиваться.8) воспитание и развитие воспит-ля. Классич педаг идеи т.е принципы. ИдеяГуманизма (лат. гуманус – человеческий, человечный чела как наивысшей ценности в мире защита достоинства лич-сти, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих спос-тей, создание для этого соот-ющих благоприятных условий. Амонашвили сформ заповеди6 сделать реб помощ в его же восп., радость от общения, стремиться к идеалу и беречь веру в воспит, людей, себя,забота о людях, чувство счастья,понять реб, не авторитарно. природосооб-сти, разраб-ный Я. А. Коменским, требует орг-вать восп-ие на основе науч. понимания взаимосвязи естест. и соц-х процессов, согласование с общ. з-ми развития пр-ды и чела, восп-ть сообразно пр-ным, врожд., особ-тям р-ка. В основе пр. культуросообраз-и, предл-ным Ф. Дистервегом: восп. д. осн-ся на общечел-их ценностях к-ры и строиться в соотв-ии с цен-ями и нормами нац-ых к-р и специфики региона. Рус.педагоги также развивали эту идею. К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой писали о народности восп-ия. Сущность пр. персонификации (от лат. личность– делать) - оказании помощи детям в становлении, в создании условий для развития личн-го потенциала, опр-ии инд-ой траектории соц-го развития каждого ученика. Свободы для успеш осущ деят-ти (Ушинский) совр-право Л. на выбор и ответстсвенность за него.Народности(ЕГЭ)-опират на анрод-он интуит-(Ушинский)но.Коллективизма-в сов вр. Макаренко, Сухомлинский писал, что педагог должен созд усл развит колл и Л. в отдельности.усл В-я-общественно-полез деят.Связи В-я с жизнью (Шацкий Блонский)шк не для подготовки к жизни а сама ж-нь, восприятие того, что происх в гос-ве, мире как лично значимое, готовность в реаль ж-нь и решать проблемы. Любви наша шк до нее не доросла.Пр-пы….. пути для дух основы В-я и продол разв-ся в наше вр.

8 Воспитательные системы.Сист-это целое, сост из частей, это совокупность элементов-терминологии,формы, методы, ср-ва Сложить элементы, что получ состема худ-эстетич воспит-я. Цель развития Л. концепция Неменского-3 –конструир, иЗо, декор. Суть методики-всегда так разв сь челов-водекор отражал соц статус. И в шк учить.Элементы-управление-худ-эстетич центры, кружки,содержание-чему у чить-рис конст декор,ср-ва-наглядность, ТСО,методич., формы-урок, мастер-класс, экскур, методы-наблюд, беседа,упр-е, демонстрац. Технологии-как рис.фиг, комп-но. Цвет подобрать.Диагностика-на цель-что развить, критерии из цели. Любая система должна восприн общ-вом,приним заказ на художественно-творч Л. Цели опир-ся на документы-З-н РФ «Об образовании»;Национальная доктрина образ-я в РФ до 2025;госуд программа «Патриотич.воспит граждан РФ 2011-16;нац проект «Образование»; нац обр иниц «Наша новая школа»;концепция дух-нравст В-я и разв-я Л гражданина Росии. Ориентируют на развитие талантливых детей.ПризнакиВ.Системы1)целостность-все согласовано на общ идею2) структурность-(система методов. Форм, в системе-системы)3)самоорганизация, саморазвитие-появл нов идеи.4) с-ма должна соотв среде-востребована общ-ом.С-ма воспит работы-это мероприятия,согласно цели в сист-ме имеют место.Это подсистема. Блок деят-ти. На примере шк. Сист в студии.я-чел-к(с семьей, толерантность) Моя Родина, ЗОЖ, Мир прекрасного.Соотв концеп Неменского, содерж деят-ти-изо, декор ср-ва, формы методы, технологии>Система А. С. Макаренко в 20—30-е гг. прошлого века в советской Украине (официальное учреие для несоверших правонарушителей — трудовая колония, затем коммуна)-школа-интернат, где подсистемами воспитания были обучение, труд, коллективная деятельность, самоуправление, клубная работа, — все тесно взаимосвязано. Системообразующими факторами можно считать настоящее производство и самоуправление всего коллектива воспитанников. Великим открытием А. С. Макаренко стало воспитание в коллективе, методика создания и развития коллектива воспитанников. Ее главными особенностями были разновозрастные группы детей, система сменных командиров, поручений, отношения взаимной ответственности, совет командиров, общее собрание и многое другое, что стало классикой отечественной педагогики. >В те же 20—30-е гг. во Франции Селестен Френе создал педагогическую систему начальной школы в провинции, в «сельской местности». С. Френе принципы «свободного воспитания», школы труда, самоуправления начала XX в. Главное, вокруг чего организовывались и учеба, и воспитание, была школьная типография. Свободные тексты — основной метод обучения в школе. Тексты, карточки, типография активизировали учеников, уводили от зубрежки. был школьный кооператив, орган самоуправления. Учащиеся занимались самообслуживанием, хозяйстой деятью, изготаи предметы для школы и на продажу. Совет кооператива руководил всем порядком в школе, действовал на демократических началах. Разбор записей, их коллективное обсуждение, поощрения и наказания, выносимые коллективом, были мощным средсвтом воспитания. >Наши дни: московская школа № 825 (директор В. А. Караковский). Особенностью воспитательной системы при ее создании и системообразующей деятельностью был весенний коммунарский сбор — трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения. Сбор создавал особый эмоциональный настрой, там устанавливалось неформальное общение, отношения, атмосфера некоего идеального братства, идеальной жизни. В этом его главная цель — утверждение особых теплых отношений, установок, норм, ценностей. Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба, праздник песни, праздник знаний. В дальнейшем внеурочная досуговая деятельность все теснее соединялась с учебным процессом. Взаимопроникновение учебной и внеучебной сфер школы стало еще одной характерной чертой воспитательной системы школы В. А. Караковского.

9 Коллектив…..личности. Лат. сл. “коллективус”– сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа Идея Коллективизма-в сов вр. Макаренко, Сухомлинский писал, что педагог должен созд усл развит колл и Л. в отдельности.усл В-я-общественно-полез деят.. Великим открытием А. С. Макаренко стало воспитание в коллективе, методика создания и развития коллектива воспитанников. Ее главными особенностями были разновозрастные группы детей, система сменных командиров, поручений, отношения взаимной ответственности, совет командиров, общее собрание и многое другое, что стало классикой отечественной педагогики. Группа-этоограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития Коллектив - это группа людей, которых объединяют общест значимые цели и общ-значимая деятть.,

Этапы развития коллектива: 1 стад разв-конгломерат-нет гарниц внеш не зн ск-ко людей-толпа на митинге(случайно собравшаяся группа людей). номинальная группа –ограничили- молодежи до 30 лет, студентов. ассоциация (совм деятть собаководы, садоводы, неформалы). кооперация (четкая внеш и внутр структура, любой произв колл-в, подчинение иерархия). коллектив (высший уровень развития группы, общ знач цель и общ зн деят) Признаки коллектива:Общ. соц-но значимая цель. Важно: какая это цель, на что она напр-на. Цель колл. обяз-но совпадает с общ-ми целями,поддерживается общ-ом и гос-ом, не противоречит господствующей идеологии, конституции, законам государства. Общ. совмест. деят-ть для достижения поставленной цели.

Отн-ие общ-ой завис-ти – единство переживаний, связан. с достижением цели, и единство оценочных суждений (моральное единение). Общ.выборный руководящий орган – демократич. отн-ия, прямое и открытое избрание органов управления.

Сплоченность, взаимопоним., защищ-сть, чувство локтя–психол. климат.Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, соревнование. Разумное сочетание личных и общ-ых интересов.

ученический колл– это группа учеников, объед-ая общей социально значимой целью, деят-ю, организацией этой деят-сти, имеющая общ. выборные органы и отлич-ся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.Первичный кол-в-члены в постоянном деловом. Дружеском, бытовом и иидеологич объединении. Люди постоянно контактируют.Структура-общий-все студ инстит.,первичный-гр студ 2976,микрогруппаСтруктура по качественному признаку-формальная-документ-Устав. Приказ,неформальная-стихийно, кто нравится. Лутошкин-1 ступень-песчаная россыпь,2мягкая глина 3мерцающий маяк 4 Алый парус 5 горящий факел-освещ дорогу другим; по Макаренко: на 1 стад-руководит педагог, 2 руков актив,3-кажд занимает акт позицию

К-в-делать что-то для госуд-ва, людей, человечества, педагог создать внеш стимулы чтоб был кол Законы движения К-ва движение – форма его жизни, остановка - смерть 1) кол должен иметь ближ, сред и даль цель индивида и коллективные 2) через К-в оказыв-ся влияние на Л., через развитие каждой Л.- развитие К-ва.Педагогич требования (макаренко)1) На всех стадиях колл-ва возникают и крепнут традиции – устойчивые формы колл-ой жизни (большие и малые).Большие тр. – яркие, массовые события. Малые тр – повседневные, они не требуют особых усилий.2)преемственность поколений 3)общий тон(настроение мажорное) 4)игра вообр-я-фантазии 5)эстетика(все красиво у нас в здании)6)личность-защищенной чувствовать 7) в К –деловые отношения

Задача педагога заключается в правильном, здоровом развитии межличностных отношений и использовании в этих целях укрепления деловых отношений. «Теория завтрашней радости» - не в смысле развлечения, а удовольствие от совместного труда.