- •1. Пояснительная записка
- •2. Цели и задачи практики
- •3. Виды деятельности студентов
- •4. Права и обязанности студентов
- •5. Критерии оценки деятельности студентов
- •6. Организация и содержание практики
- •7. Задания по прохождению практики
- •IV курс Задания по прохождению практики в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения
- •8. Самостоятельная работа студента Задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература
- •Приложения
- •Примерная схема анализа занятия.
- •Приложение 3 Оформление документации (конспекты занятий)
- •Структура развивающего занятия с подгруппой детей ( 3 ребенка )
- •Виды деятельности тифлопедагога
- •Циклограмма деятельности учителя-дефектолога
- •Большое место в документации тифлопедагога отводится планированию: перспективному, календарному, составлению индивидуальных программ.
- •Образец написания конспекта
- •Анализ по организации и проведения занятий в группе.
- •4 Группы специальных приемов(для детей с нарушениями зрения).
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Компетенции студентов по окончании практики (тифлопедагогика)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ГОУ ВПО «ЧГПУ»)
Факультет коррекционной педагогики Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
Методические рекомендации по прохождению педагогической практики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения студентами факультета коррекционной педагогики
специальность «050717 (032000) - Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью
Челябинск
2009
Содержание
1. Пояснительная записка 3
2. Цели и задачи практики 3
3. Виды деятельности студентов 4
4. Права и обязанности студентов 4
5. Критерии оценки деятельности студентов 5
6. Организация и содержание практики 5
7. Задания по прохождению практики 6
8. Самостоятельная работа студента 9
Рекомендуемая литература 9
Приложения 12
1. Пояснительная записка
Для успешной подготовки студентов — будущих дефектологов к работе со слепыми, слабовидящими и детьми с косоглазием и амблиопией — большое значение имеет понимание ими особенностей воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей не только в рамках изучения теоретических курсов, но в ходе практической работы в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений III, IV, а также комбинированного видов.
Для формирования практических навыков по организации и проведению учебно-коррекционных и воспитательных мероприятий учебным планом предполагается прохождение студентами педагогической практики в данных образовательных учреждениях на IV курсе. Педагогическая практика проводится в два этапа.
Первый этап (первые две недели) - учебная практика, в ходе которой студенты знакомятся с условиями образовательного и воспитательного процессов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, изучают документацию, готовят воспитательное мероприятие.
Второй этап (вторые две недели) - производственная практика, в течение которой организуется самостоятельная педагогическая деятельность студентов в качестве тифлопедагогов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. В целом педагогическая практика носит учебно-производственный характер.
Программа педагогической практики - это комплекс всех мероприятий, запланированных на четыре недели работы в образовательном учреждении специалистами факультета, руководителями педагогической практики. Индивидуальный план педагогической практики – это совокупность мероприятий, запланированных студентом для самостоятельного выполнения в ходе прохождения педагогической практики.
2. Цели и задачи практики
Цели практики: ознакомление студентов с современными условиями деятельности тифлопедагога, педагога и воспитателя в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения. Выработка профессиональных умений и навыков организации и проведения занятий со слепыми, слабовидящими и детьми с косоглазием и амблиопией.
Задачи практики:
установление связей теоретических знаний, получаемых в университете, с практикой;
развитие практических умений, необходимых в работе с детьми с нарушениями зрения, сформированных на практических занятиях;
ознакомление с современным состоянием коррекционно-развивающей, учебно-коррекционной и воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения;
изучение методики проведения коррекционных, общеобразовательных и воспитательных занятий со слепыми, слабовидящими и детьми с косоглазием и амблиопией дошкольного возраста;
ознакомление студентов с основными организационными формами работы по развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировке, пространственной ориентировке и развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями слуха;
изучение и анализ документации, используемой в работе тифлопедагогов.
3. Виды деятельности студентов
студенты знакомятся с организацией коррекционно-воспитательного процесса в группе, содержанием деятельности тифлопедагога (изучают методический фонд учреждения, наглядные пособия, календарно-тематические планы, протоколы ПМПК, планы занятий, личные дела детей); с преемственностью в работе специалистов ДОУ,
изучают состояние психофизического развития детей;
проводят подгрупповые, индивидуальные занятия, воспитательные мероприятия;
посещают и анализируют занятия педагогов и других практикантов;
изготавливают наглядный и дидактический материал для работы с детьми;
разрабатывают и проводят консультации для педагогов ДОУ и родителей детей, посещающих ДОУ;
работают с литературой по тифлопедагогике.
Студенты должны овладеть умениями:
сотрудничать с педагогическим коллективом и персоналом специального (коррекционного) образовательного учреждения;
реализовать требования санитарно-охранительного режима;
отбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы коррекционного воздействия;
осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к детям;
использовать в своей практике педагогическую литературу; систематически осуществлять самообразование;
наблюдать и анализировать коррекционно-воспитательный процесс, делать выводы из наблюдений;
готовить планы-конспекты коррекционных занятий;
подбирать материал для консультаций педагогов и родителей;
готовить специальные наглядные пособия для проведения коррекционных занятий.