- •Программа повторения к государственному экзамену по специальности
- •Квалификация “Организатор-методист дошкольного образования”. Выпуск 2011/2012–бюджет, 38 группа
- •Часть 1. Управление дошкольным образованием.
- •Система дошкольного образования в Российской Федерации: состояние и перспективы развития.
- •Государственное регулирование системы дошкольного образования в Российской Федерации.
- •Обеспечение качества дошкольного образования в Российской Федерации.
- •4. Управление дошкольной образовательной организацией: теория и практика.
- •5. Проектирование образовательной программы дошкольного образовательного учреждения: нормативно-правовой и методический аспект.
- •Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: состояние, проблемы и перспективы развития.
- •Организация работы коллегиальных органов управления дошкольного образовательного учреждения.
- •Организация методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
- •Часть 2. Содержание и организация дошкольного образования.
- •Феномен детства в дошкольной педагогике.
- •2. Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения.
- •3.Социально-личностное воспитание детей дошкольного возраста.
- •4 Организация обучения детей дошкольного возраста.
- •5.Организация творческих игр дошкольников в детском саду.
- •6. Предметно-развивающая среда как условие организации десткой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
- •7. Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
- •8. Подготовка ребенка к школьному обучению в педагогическом процессе доу.
- •9. Экспериментирование как познавательно-исследовательская деятельность дошкольников и метод экологического образования.
- •Развитие связной речи детей в дошкольном образовательном учреждении.
- •Развитие изобразительного творчества детей в дошкольном образовательном учреждении.
- •Логико-математическое развитие детей в дошкольном образовательном учреждении.
- •2 Раздел
- •На государственном экзамене могу быть уточнены контексты!
7. Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
Физическое развитие и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Проблема сохранения здоровья ребенка в педагогическом процессе ДОУ. Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса ДОУ.
Требования к организации режима дня в ДОУ. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Требования к организации физического воспитания в ДОУ. Воспитание гигиенической культуры и валеологическое просвещение детей дошкольного возраста. Оптимизация режима двигательной активности с учетом индивидуальных особенностей детей.
8. Подготовка ребенка к школьному обучению в педагогическом процессе доу.
Проявления кризиса семи лет. Понятия “готовность к школе” и “школьная зрелость”, их взаимосвязь. Структура готовности к школе, взаимосвязь различных аспектов готовности к школе. Структура готовности к школе: психологическая, мотивационная, интеллектуальная, физическая, социально-личностая. Диагностика готовности ребенка к школе. Особенности психологической позиции старших дошкольников в детском саду. Воспитание у детей интереса к школе: содержание и формы работы.
Современные формы сотрудничества детского сада и семьи в подготовке детей к школьному обучению.
9. Экспериментирование как познавательно-исследовательская деятельность дошкольников и метод экологического образования.
Значение экспериментирования как познавательно-исследовательской деятельности ребенка-дошкольника и метода экологического образования детей дошкольного возраста.
Детское экспериментирование как активно-преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты, которая позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или объекте, увидеть то, что недоступно пониманию при словесном изложении взрослого. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде детского экспериментирования, а также в виде вербального исследования - вопросов, взрослому, собственных суждений, предположений. Подходы к определению понятий «эксперимент», «опыт», их взаимосвязь.
Особенности детского экспериментирования (родство детского экспериментирования с игрой, с манипулированием предметами, служащими для детей важнейшими способами познания мира). Технология организации элементарных опытов с детьми дошкольного возраста. Структура опыта (проблемная ситуация, постановка познавательной задачи, высказывание предположений, их обсуждение, создание условий для решения детьми познавательной задачи, подведение их к самостоятельным выводам и обобщениям). Развивающее значение опыта (выявление скрытых особенностей, установление причинно-следственных связей, развитие познавательной активности, развитие речи-доказательства и др.). Примеры содержания опытов, проводимых с детьми (опыты со снегом и льдом, опыты с глиной и песком, опыты с комнатными растениями и др.), своеобразие в разном возрасте.
Развитие связной речи детей в дошкольном образовательном учреждении.
Развитие связной речи как основная задача речевого развития детей дошкольного возраста.
Теоретические основы методики развития диалогической речи. Понятие «диалогическая речь», этапы ее развития в дошкольном возрасте.
Разговор и беседа воспитателя с детьми как методы развития диалога. Динамика содержания и формы разговоров с детьми в дошкольном детстве. Технология проведения итоговой беседы в детском саду, ее место в педагогическом процессе.
Теоретические основы методики развития монологической речи детей. Понятие «монологическая речь», функционально-смысловые типы монологов: описание, повествование, рассуждение, контаминация. Возможности освоения разных форм монолога детьми дошкольного возраста.
Методика обучения детей рассказыванию на наглядной, словесной основе и на основе воображения. Приемы активизации творчества детей при сочинении описательных и сюжетных рассказов. Моделирование как метод развития монологической речи детей дошкольного возраста.