2.4. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций.

Учреждения дополнительного образования являются воспитательными организациями, так как специально создаются государством и негосударственными структурами, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Первой особенностью учреждений дополнительного образования детей является специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение такого учреждения является для ребенка добровольным. Так как

учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения «заказчик-исполнитель» создают возможность выбора предметной направленности. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования, как ориентация на привлечение детей.

Принцип добровольности создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у детей. Необходимо создание привлекательных, интересных видов деятельности. Содержание социального воспитания в учреждениях дополнительного образования должно включать, с одной стороны побуждение, заражение, вовлечение учащихся в совместную деятельность, с другой – ориентировать ребенка на осознание значимости и ценности этих занятий.

Что нужно сделать, чтобы дети добровольно входили в воспитательную организацию? Во-первых, предоставить возможность выбора различных форм реализации себя (т.е. должны быть разнообразные объединения по интересам и наклонностям). Во-вторых, дать возможность перехода из одного объединения в другое с одного вида деятельности на другой. В-третьих, необходимо применять индивидуальные сроки и темпы выполнения программ. Отсутствие жестких образовательных стандартов, заинтересованность педагога, чтобы ребенок посещал занятия независимо от его успехов, определяют следующие особенности учреждениях дополнительного образования:

- креативность жизнедеятельности;

- дифференциация воспитательного процесса;

- индивидуализация воспитательного процесса;

- обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;

- диалоговый характер между педагогами и воспитанниками.

Креативность выражается в развитии элементов исследовательской работы, конструирования, в первых пробах искусства и литературы. Согласно Шацкому сам быт учреждений дополнительного образования должен быть организован с обилием творческих форм.

Дифференциация воспитательного процесса. Дифференциация связана не только с желаниями воспитанников, но и с их возможностями. Учреждения дополнительного образования детей могут отличаться по сложности реализуемых программ.

Индивидуализация воспитательного процесса. В отличие от школы, которая, как правило, готовит детей к следующей ступени – профессиональной подготовке, знания, умения и навыки, приобретенные здесь, не обязательно становятся основой будущей профессии. Поэтому как долго ребенок осваивал дополнительную образовательную программу, становится неважно.

Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается с включением ребенка в деятельность. А это значит (по Рогачеву) непосредственное участие детей в деятельности, выполнение определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей, удовлетворенность межличностными отношениями. В учреждениях дополнительного образования благодаря помощи в самоопределении происходит проектирование ребенком вариантов участия в совместной деятельности.

Стремление создать диалоговый характер между педагогами и воспитанниками позволяет осуществить индивидуальную педагогическую помощь. Воспитанник готов принять педагогическую помощь от воспитателя, у него имеются установки на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание получить информацию, совет. Диалоговый характер отношений может приводить к «переворачиванию субъектности», когда ребенок сам выступает в роли инициатора, организатора, контролера. Подлинный диалог базируется на коммуникативной толерантности педагога. Коммуникативная толерантность проявляется в том, что по отношению к странным, вызывающим на первый взгляд недоумение, явлениям в поведении партнера доминирует стремление понять и принять эти особенности. Воспитатель не старается переделать воспитанника, сделать его «удобным».

Вторая особенность учреждений дополнительного образования детей проявляется в образовании и определяется прежде всего взаимоотношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или музыкальную школу параллельно со школой, значит, они выполняют функцию дополнения.

Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику необходимую основу, которую обеспечивает школа с помощью разных материалов и по-разному. Существует зависимость дополнительного образования от основного. Дополнительное образование выполняет периферийную роль, оно обращено в прошлое и в будущее. То, что невозможно положить в основу для всех, можно добавить по желанию, углубляя и расширяя школьные знания.

Дополнительное образование не является унифицированным, оно ориентировано не столько на общественную потребность в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые не могут быть учтены при организации массового образования.

Дополнительное образование не является академическим, т.е. ориентированным на основы наук. Во-первых, его содержание дополняет основное в аспекте применения знаний и умений, т.е. имеет практическую направленность. Во-вторых, оно может восполнять пробелы в содержании основного образования. В-третьих, оно имеет междисциплинарный характер.

Основное образование является базовым, это – основа для последующей профессионализации в любой деятельности. Дополнительное образование базовым не является. Оно служит для удовлетворения потребностей, которые не связаны с дальнейшими жизненными планами, просто это может быть эпизодический интерес, желание обрести новых друзей и т.д. В старшем школьном возрасте, когда перед школьником стоит вопрос о выборе профессии, дополнительные занятия становятся основой профессионализации. Дополнительное образование является также базой для формирования досуга.

Дополнительное образование не является обязательным. Это выражается в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса.

Третья особенность. Одна из задач учреждений дополнительного образования детей – содействии в профессиональном самоопределении. Профессиональная ориентация здесь становится длительным процессом уточнения его интересов путем многочисленных проб в сфере практической деятельности через углубление содержания образования, а также через освоение ребенком способов деятельности.

Четвертая особенность – опосредованность социального воспитания. Общение в учреждениях дополнительного образования детей характеризуется интенсивностью и насыщенностью. Воспитанники стремятся реализовать себя, не обладая соответствующими навыками. Поэтому им оказывается индивидуальная помощь, которая направлена и на решение таких проблемных ситуаций, как: саморегуляция учреждений дополнительного образования детей ребенка при участии в выступлениях, соревнованиях, конференциях и т.д.; неумение самообслуживания, в турпоходах, например, выездах на соревнования и т.д.; нежелание разделять нормы и ценности клубного сообщества.

Пятая особенность - возникнув по общественно - педагогической инициативе интеллигенции и предпринимателей данный вид деятельности остается преимущественно государственным.

Шестая особенность - учреждения дополнительного образования имеют различное ведомственное подчинение, например, Министерство образования РФ, Министерство культуры РФ, Государственный комитет РФ по физической культуре, спорту и туризму.

Седьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования. Своеобразие состоит в том, что открытие учреждения по тому или иному профилю зависит от наличия специалиста.

Взаимодействие воспитателя и воспитанника в школе и в учреждении дополнительного образования отличается. Ребенок не испытывает страха и тревоги при общении с педагогом, поэтому он больше доверяет ему, отношения более комфортные.