- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
Цели: 1. Выявление степени выраженности свойств темперамента.
2.Определение типа темперамента, представляющего собой различные сочетания закономерно связанных между собой отдельных свойств темперамента.
Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
Эмоциональная возбудимость
Об эмоциональной возбудимости судят по тому, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции (положительной или отрицательной) и с какой скоростью она возникает. Эмоциональная возбудимость тем выше, чем:
а) быстрее и выразительнее (изменение мимики, жестикуляции и пр.) реагирует на поддержку теплым словом, дисциплинарное воздействие;
б) легче вызвать улыбку, смех, оживление шуткой;
в) быстрее и ярче выражает чувство радости и удовлетворения, когда удается овладеть определенным учебным навыком.
Темп реакции
Скорость протекания различных психических процессов и реакций (движение, речь, находчивость, быстрота ума). Темп реакции тем выше, чем:
а) быстрее и энергичнее движение;
б) быстрее, оживленнее говорит;
в) быстрее отвечает на вопросы, вспоминает что-то.
Активность
С какой степенью энергичности человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей. Целенаправленность и настойчивость, сосредоточенность внимания в длительной работе. Активность тем выше, чем:
а) более энергичен при преодолении трудностей,
б) дольше сохраняет бодрость и не опускает руки в трудных условиях;
в) более склонен доводить начатое дело до конца.
Реактивность
Проявляется в степени непроизвольной реакции на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (замечания, угрозы, неожиданный звук). О человеке с высокой реактивностью говорят: «Вначале сделает, а потом подумает», с низкой: «Семь раз отмерит и только потом отрежет». Реактивность тем выше, чем:
а) больше готов отвечать, не подумав, на любой вопрос и потому часто отвечает невпопад;
б) легче и чаще в досаде и раздражении выходит из себя, проявляет вспыльчивость, вступает в конфликт;
в) быстрее, увлекшись чьим-либо рассказом, приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями, проявляет нетерпеливость.
Экстравертированность – интровертированность
Экстраверсия – направленность личности вовне: к деятельности побуждают впечатления, имеющие место в данный момент; поведение определяется: воздействием окружающей обстановки, внешние впечатления, все то, что происходит в данный момент в данном месте. Интроверсия – направленность личности вовнутрь: к деятельности побуждают впечатления, имеющие место в прошлом или мысли о будущем; поведение больше зависит от его внутреннего мира, чувств, мыслей, образов о том, что с ним было и что будет; человек погружен в себя, в прошлое и будущее. Экстравертированность тем выше, чем:
а) с большим интересом следит за тем, что происходит вокруг него в данную минуту: меньше склонен погружаться в воспоминания, «уходить» в себя;
б) больше любит выполнять работу «живую» (договориться с кем-то, что-то показать и объяснить);
в) легче запоминает лица людей, детали и подробности биографий, случаи; хуже – смысл чего-либо (теории, формулы).