Исследование словообразования названий животных

В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать названия детёнышей животных и птиц». Затем задаются вопросы: «Как называется детёныш гуся? А если их несколько, то как правильно сказать?» И т.д. Рисунок 2

Характерными ошибками для детей с нормальным речевым развитием и дошкольников с ОНР являются:

• Единичные ошибки, отражающие тенденцию «выравнивания основы» (свиненок, лошаденок);

• Использование уменьшительно-ласкательных суффиксов-очк-(белочка, лошадка);

• Окказиональные использование уменьшительно-ласкательного суффикса –ик- (лошадик, гусик);

• Искаженное воспроизведение основы с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса (утчик).

Самые большие трудности у детей с нормальным речевым развитием и дошкольников с ОНР вызывает словообразование существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь (рисунок 3).

Исследование словообразования имён существительных, обозначающих вместилище чего – нибудь

В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду, в которой хранится чай?». Далее экспериментатор показывает картинку (или называет слово) и задаёт аналогичный вопрос.

Рисунок 3

Выявляются следующие группы ошибок:

• Окказиональное словообразование с использованием суффикса- ик- (сольник, масленик);

• Лексические замены, замены более обобщенным словом того же семантического поля ( салатница- тарелка, сахар- чашка, суп- кастрюля), которые объясняются ограниченным словарным запасом детей (дети не слышали этих слов, не видели этих предметов(селедочница, супница).

Дети контрольной группы в преобладающем большинстве случаев справились со всеми заданиями на словообразование существительных. У детей экспериментальной группы количество правильных ответов значительно меньше, чем у детей контрольной группы. У дошкольников с нормальным речевым развитием ошибки при выполнении заданий были единичными, а дети с ОНР допускали больше ошибок.

Исследование словообразования имён прилагательных.

Образование качественных прилагательных

Ребёнку задаются следующие вопросы: «Как называют волка за жадность? Какой он? Лису за хитрость? Зайца за трусость? Тигра за силу?

Если днём мороз, то как называется такой день? Какой это день?

Если на улице холодно, то как называется такой день? Какой он?

Рисунок 4

Образование отглагольных качественных прилагательных

В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если человек всегда придирается, его называют придирчивый. А как назвать того, кто часто молчит» и т.д.

Рисунок 5

Образование относительных прилагательных

В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, поэтому мы говорим: «Стеклянная» Затем даётся следующая инструкция: «Если стол сделан из дерева, то какой он?».

В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1 – 2 слога (де - , дере -).

Рисунок 6

Образование притяжательных прилагательных

В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Хвост коровы – это коровий хвост. Скажи, а как называется хвост собаки. Чей это хвост?». И т.д.

В случае затруднений используются картинки, повторяется пример словообразования, называется 1 – 2 слога слова.

Рисунок 7

Образование прилагательных с уменьшительно – ласкательным значением

В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Трава зелёная. А про маленькую травку мы скажем: «Зелёненькая травка». Далее предлагаются следующие вопросы: «Большой козёл серый, а как можно назвать по цвету маленького козлика? Какой он?».

Рисунок 8

Как видно из рисунков, дети контрольной группы в преобладающем большинстве случаев справились со всеми заданиями на словообразование прилагательных. У детей экспериментальной группы количество правильных ответов значительно меньше, чем у детей контрольной группы. У дошкольников с нормальным речевым развитием ошибки при выполнении заданий были единичными, а дети с ОНР допускали больше ошибок. Сравнительный качественный анализ также показал определённые различия в контрольной и экспериментальной группах.

У дошкольников с нормальным речевым развитием неправильное выполнение заданий проявлялось следующим образом: единичные случаи лексических замен. Вместо производных прилагательных дети актуализировали прилагательные другого корня, близкие по семантике (железные - металлические). Наблюдались и единичные случаи замен прилагательных существительными (трусливый - трусишка).

У детей экспериментальной группы суффиксальное словообразование прилагательных вызвало большие трудности. Ошибки были не только многочисленными, но и разнообразными:

1. лексические замены (жадность – злой, ветренный – дождь, холодный);

2. комбинирование лексических и словообразовательных смешений (черничное - чернивое).

1. окказиционное словообразование:

• неправильный выбор суффикса (стальные – сталевые, кожаная – кожевая);

• наслоение суффиксов (медвежновая);

2. замена суффиксов (волкин, хитровая, морозовый, шерстовая, яблокевый);

3. неправильное употребление суффикса одновременно с отсутствием чередования (снеговая, бумаговая, яблоковый, черниковый);

4. употребление прилагательного иного лексического значения, близкого по семантике (шерстяная- теплая, металлические- железные);

5. нарушение акцентуации. Сохранение ударения, характерного для начальной формы (грибной, кленовый, пуховое). Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным речевым развитием;

6. замена словообразования воспроизведением слова (существительного). Дети с ОНР иногда повторяют последнее слово данного словосочетания в именительном падеже (лист клёна- клён, шишка сосны- сосна, хвост лисы-лиса).

Следует отметить, что дети с ОНР иногда затрудняются даже повторить свой неологизм в условиях интерпретации. Это, возможно, связано с тем, что у них не сформирована словообразовательная модель, или словообразовательная модель носит случайный характер, и морфемы не имеют конкретного значения.

Исследование словообразования глаголов.

Исследование приставочных глаголов значения

В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сегодня мы будем вспоминать слова противоположного значения. Здесь мальчик наливает воду, а сделать наоборот- значит что сделать?». В случае затруднений повторяется пример словообразования: «А здесь мальчик выливает воду».

Рисунок 9

Исследование дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида

Перед ребёнком раскладываются две парные картинки, например, «Девочка одевается» и «Девочка оделась». Экспериментатор показывает картинку и задаёт вопрос: «Что делает девочка?» или «Что сделала девочка?»

Рисунок 10

Исследование понимания и употребления возвратных глаголов

Перед ребёнком раскладываются парные картинки, например, «Девочка причёсывает» и «Девочка причёсывается». Экспериментатор показывает картинку и задаёт вопрос: «Что делает девочка?».

Рисунок 11

Исследование словообразование глаголов от имён существительных

В начале исследования формируется ориентировка в задании: «К слову уборка придумаем похожее слово. К слову уборка ставим вопрос «Что?». А какое похожее слово отвечает на вопрос «Что делать?» - убирать. А теперь к слову «друг» придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос – Что делать?». Рисунок 12

Словообразование глаголов от имён существительных

Исследование словообразования глаголов от имён прилагательных

В начале образец словообразования на одном примере. «К слову жёлтый придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос «Что делать?» Желтый – это какой. А на вопрос Что делать? отвечает слово желтеть. А теперь постарайся придумать похожее слово к слову красный. Что делать?» И т.д.

Рисунок 13

Словообразование глаголов от имён прилагательных

Как видно из рисунков, дети контрольной и экспериментальной группы успешно справились с заданиями на словообразование приставочных глаголов, дифференциацию глаголов совершенного и несовершенного вида, понимание и употребление возвратных глаголов. При словообразовании глаголов от имени существительного и прилагательного у детей экспериментальной группы количество правильных ответов чуть меньше, чем у детей контрольной группы. У дошкольников с нормальным речевым развитием ошибки при выполнении заданий были единичными, а дети с ОНР допускали ошибки, которые проявлялись преимущественно в отсутствии суффиксов, а так же в использовании непродуктивных аффиксов (тоска – таскать, синий – синеветь, белый - беленькой).

Сравнительный анализ экспериментальных данных исследования словообразования позволяет сделать следующие выводы:

У детей с ОНР в основе нарушений словообразования лежит следующий комплекс трудностей:

1. нарушение вычленения словообразующего аффикса из общей структуры слова;

2. недифференцированность эталонов некорневых морфем, в частности, суффиксов;

3. несформированность эталонов словообразования, словообразовательных моделей;

4. недостаточность систематизации словообразовательных моделей;

5. неправильный выбор суффикса.

Таким образом, в процессе исследования выявлено, что у дошкольников с ОНР наблюдаются трудности дифференциации значений словообразующих морфем, что приводит трудностям усвоении производных слов.