Особенности личности слепых и слабовидящих

План:

1. Понятие о личности.

2. Представления о личности слепого в ходе развития тифлопсихологии.

3. Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по зрению.

4. Социально-психологическая реабилитация и проблемы формирования личности детей с глубокими нарушениями зрения.

Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения

На протяжении многих веков в обыденном сознании складывалось представление о слепом как личности глубоко ущербной, неполноценной.

Слепым приписывали разнообразные отрицательные личностные свойства: гипертрофированные биологические потребности (пищевая и сексуальная), дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных моральных (эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества) и волевых (внушаемость, негативизм) черт характера, религиозно-мистическое мировоззрение и т.д. Все эти особенности рассматривались как прямое следствие нарушений зрения.

Аналогичные взгляды встречались в тифлопсихологической литературе конца XIX – начала XX вв. (Г.П. Недлер).

Наряду с подобными воззрениями имели место концепции, утверждающие независимость личности и её устойчивых свойств от соматического состояния и условий жизни. Утверждалось, что личность формируется спонтанно, а слепота, ограничивающая контакты человека с внешним миром, способствует его самопознанию и самосовершенствованию (А.М. Щербина).

Ж.И. Шиф отмечала, что «общим для всех случаев аномального раз­вития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом».

В.И. Лубовский также выделил влияние дефекта на развитие лично­сти как одну из важнейших закономерностей развития, общих для всех аномальных детей. Влияние дефекта и, в частности, нарушения зрения, на развитие пси­хики ребенка не является только прямым однозначным, а связано с си­стемным характером нарушений, в котором влияние может осуществ­ляться через вторично и третично нарушенные функции.

Выступая против позиции московских дефектологов, А.И. Зотов ста­вил своей задачей опровергнуть ее, якобы утверждающую прямую зави­симость развитая психических процессов и личности в целом от пора­жения зрения. Им выделено три группы психических явлений, суще­ственно отличающихся по взаимосвязи уровня достижения личности и особенностей процесса достижения каждого уровня.

Развивая эту тему, А.Г.Литвак конкретизировал три группы или бло­ка психических образований, входящих в структуру личности, влияние слепоты и слабовидения на которые различно. Это психические процес­сы, психические состояния и психические свойства личности.

При этом отмечается прямая зависимость между глубиной дефекта, временем его появления и протеканием таких перцептивных процессов, как ощуще­ния, восприятия и представления. Формирование же таких психических процессов, как мышление, речь находится в опосредованной зависимости от нарушения зрения, т.к. они развиваются до уровня нормы за счет развития компенса­торных процессов.

Второй блок структуры личности - психические состояния - также испытывают влияние дефекта, хотя это влияние имеет временный ха­рактер. Сюда входят эмоции, возникающие при появлении или осозна­нии своего дефекта, при понимании отличия от нормально видящих.

Третий блок структуры личности - темперамент, характер, способ­ности, направленность личности - определяются как устойчивые ее свой­ства, определяющие личность человека.

И, несмотря на то, что направленность личности имеет социальную природу, он отмечает, что некоторые из компонентов направленности личности, такие как потребности и интересы, испытывают влияние на­рушения зрения и их становление зависит от состояния зрения (А.Г. Литвак, 1981).

Таким образом, можно говорить о том, что такие глубокие на­рушения зрения, как слепота и слабовидение, оказывают влияние на фор­мирование всей психологической системы человека, включая и личность. Однако это влияние нивелируется коррекционным воздействием и ус­ловиями развития, как в семье, так и в воспитательных учреждениях.

Личность детей, имеющих серьезные физические недостатки, под­вергается значительным изменениям в дошкольный и подростковый пе­риоды. Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в под­ростковом - по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них зрительных нарушений и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл.

Большое значение для предупреждения формирования негативных черт личности имеет отношение самого незрячего к своему дефекту.

В.С. Сверлов выделил 4 типа поведения, которые могут быть в период осознания своего дефекта детьми школьного возраста:

Безразлично вялый тип поведения – такие дети длительное время находятся в депрессивном состоянии и ничего не предпринимают для восстановления своего положения в обществе.

Рассудительно волевой тип поведения – такие дети направляют усилия на преодоление последствий дефекта.

Контрастный тип поведения – такие дети впадают в состояние глубокой депрессии, а затем мобилизируют свои силы на преодоление последствий дефекта.

Неустойчивый тип поведения – такие дети попеременно находятся либо в депрессии, либо в оптимистическом настроении.

В связи с этим особенно остро стоит вопрос о выделении тех пси­холого-педагогических условий, которые оказывают коррекционно-раз­вивающее влияние на формирование личности ребенка, имеющего глу­бокие нарушения зрения.