Тема 2 «Закономерности и принципы обучения»

Закономерностью в философии называется объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.

Дидактические закономерности – это устойчивые связи между условиями и результатами обучения.

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

Закономерности, обусловленные внешними связями:

• цель, задачи, содержание и методы обучения обусловлены социально-экономическими потребностями общества;

• задачи, содержание и методы обучения зависят не только от потребностей, но и от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс

• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

• взаимосвязь воспитания, образования и развития;

• единство преподавания и учения, образования и самообразования;

• определяющая роль деятельности и общения в процессе обучения;

• взаимосвязь задач, содержания, форм и методов обучения;

• подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика и др.

В философии понятие принцип – это некоторое исходное положение, на которое необходимо опираться в какой-то конкретной деятельности.

Принципы обучения – это исходные положения, на которые опираются при определении:

а) содержания образования;

б) методов обучения;

в) организационных форм.

Принципы обучения по своему содержанию и практической реализации постоянно меняются, что обусловлено социальным заказом и уровнем изученности закономерностей познавательной деятельности. В педагогической науке не существует единого мнения о количестве принципов. Впервые обоснование принципам обучения дал чешский педагог Ян Амос Коменский. Им были обоснованы следующие принципы: наглядности («золотое правило дидактики»), природосообразности, связи с жизнью, доступности и прочности.

Принципы обучения развивали: И. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. В настоящее время сложилась следующая система принципов обучения:

• принцип научности;

• принцип воспитывающего характера обучения;

• принцип связи обучения с жизнью;

• принцип систематичности и последовательности в обучении;

• принцип сознательности и активности в обучении;

• принцип наглядности;

• принцип прочности;

• принцип доступности;

• принцип гуманизации;

• принцип гуманитаризации;

• принцип региональности.

Принципы обучения воплощают требования его организации.

Тема 3 «Проблема цели и содержания образования»

Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта конечного результата его деятельности.

В истории дидактических учений имеется два взгляда на цели обучения. Согласно первому - целью обучения является развитие у школьников мышления, памяти, речи, внимания, воображения и др. (формальное образование). Согласно второму – целью обучения является усвоение основ наук, формирование умений и навыков (материальное образование).

Современная дидактика считает, что развитие личности невозможно без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:

• усвоение необходимого уровня усвоения знаний;

• развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;

• формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств;

• формирование способностей к самообразованию и др.

Проблема цели обучения заключается в том, что они формулируются слишком декларативно. Решение проблемы возможно через направления: технологизация образовательного процесса, таксономия целей, стандартизация содержания образования и т.д.

Под образованием понимается процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

Содержание образования – это система научных знаний, умений, навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Основными факторами, детерминирующими содержание образования, являются следующие:

• требования общества к выпускнику школы;

• уровень развития науки, техники и культуры;

• соответствие психофизиологическим, познавательным возможностям и развитию школьников;

• потребности личности в образовании.

По направлению выделяют общее и профессиональное образование. Целью общего образования является общетеоретическая подготовка учащихся, независимо от избираемой профессии. Профессиональное образование имеет целью овладение профессией, подготовка специалиста соответствующей специальности.

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления.

Содержание образования находит своё выражение в учебных планах, стандартах по отдельным предметам, учебных программах и учебниках.

Учебный план – это документ, содержащий перечень изучаемых в общеобразовательной школе дисциплин, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет по классам в неделю.

В настоящее время в школах реализуется Базисный учебный план, состоящий из двух частей: инвариантной (унифицированный государственный компонент) и вариативной. Вариативная часть состоит из регионального (определяемого регионом) и школьного компонентов. Она призвана обеспечить индивидуальный характер развития личности обучаемого, учитывать его особенности, интересы и склонности, а также специфику учебного заведения и региональную социокультурную среду. В учебном плане выделяются образовательные области: языки и литература, естествознание, история, технология и др. Согласно концепции модернизации содержания образования в старшей школе планируется реализация разных вариантов учебного плана в соответствии с профилем обучения.

В стандартах по отдельным предметам содержатся цели и задачи, основные компетенции, требования к уровню усвоения дисциплины, минимальный объем содержания образования по данному предмету. В настоящее время обсуждаются проекты стандартов в связи с модернизацией образования и введением компетентностного подхода к организации образовательного процесса в школе.

Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации. Это документ для учителя.

Имеется три принципа расположения материала в учебной программе:

• линейный – части материала расположены последовательно (история, языки, литература, музыка и др.)

• концентрический – отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения (физика, химия, биология, и др.)

• специальный – сочетание последовательности и цикличности (общественные дисциплины).

Учебник – это основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся, важнейшее средство обучения. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые компоненты.

Текст учебника делится на основной (знания об идеях и понятиях, теориях, способах деятельности и т. д.), дополнительный (документы, отрывки, справки) и пояснительный (подписи, определения, примечания). К внетекстовым компонентам относятся вопросы, задания, инструкции, иллюстрации, указатели, упражнения, таблицы и т. д. Основные функции учебника – информационная, обучающая, мотивационная, контрольная, самообразовательная и др.