- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть I. Психолого-педагогические проблемы
- •Психолого-педагогические аспекты обучения младших школьников
- •Формирование опыта творческой деятельности младших школьников в контексте личностно ориентированного обучения
- •Детская литература как средство формирования гендерных стереотипов
- •К вопросу о полоролевых различиях мальчиков и девочек дошкольного возраста в экологическом образовании
- •Содержание нравственного воспитания школьников
- •Особенности социализации детей-сирот
- •Принципы формирования культуры здоровья младших школьников и младших подростков
- •Формирование экологической культуры у младших школьников
- •Развитие субъектности у детей посредством совместного просмотра мультфильмов
- •Пейзажная живопись и ее значение для ребенка
- •Работа в школе по профилактике вовлечения в деструктивные секты
- •Позитивный аспект игровых комплексных упражнений творческого характера в структуре уроков математики начальной школы
- •Социальная среда детского оздоровительного лагеря как условие самореализации личности ребенка
- •Роль игрушки в полоролевом воспитании дошкольников
- •Использование интерактивных технологий в экологическом воспитании младших школьников
- •Особенности общения учащихся начальных классов
- •4. Психологические.
- •Некоторые секреты «школьного» здоровья доктора базарного
- •Детские страхи в дошкольном возрасте
- •Формирование правильного чтения первоклассников на основе применения дидактических игр в период обучения грамоте
- •Особенности полоролевой социализации детей в неполных семьях Гукова е.В.
- •Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
- •Семья и брак в системе ценностных ориентаций старшеклассников
- •Фарміраванне маўленчай культуры малодшых школьнікаў сродкамі беларускага фальклору Дзярнова а.У.
- •Использование экологических сказок в формировании у детей старшего дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к природе
- •К вопросу о педагогической культуре родителей
- •Средствами субъективизации
- •Формирование у младших школьников знаний о правилах поведения в природе
- •Правядзенне нестандартных ўрокаў пры вывучэнні блока ведаў “мая радзіма – беларусь” у 4 класе
- •Компьютерные технологии как средство активизации познавательной деятельности в обучении младших школьников с целью формирования и развития коммуникативной культуры
- •Анализ деятельности учреждений внешкольного воспитания и обучения витебской области в 2010–2011 учебном году
- •Реализация методики субъективизации на уроках литературного чтения
- •Работа над скороговоркой как средство совершенствования дикционных навыков младших школьников
- •Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальных классах
- •Использование интерактивных информационно-обучающих средств в формировании миропознания младших школьников
- •Психолого-педагогические основы творческой деятельности
- •Моделирование текстовых задач как средство математического развития младших школьников
- •Умения каллиграфического письма как цель и результат обучения младших школьников письму
- •Имидж современного учителя как важный фактор восприятия педагогической профессии
- •Познавательно-практическая деятельность как средство умственного развития детей младшего дошкольного возраста
- •Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе ручного ткачества
- •Развитие пространственных представлений младших школьников в процессе обучения математике
- •Олимпийское образование в образовательном пространстве младших школьников
- •Уровень
- •Начальная школа
- •Малые фольклорные жанры как средство повышения познавательного интереса младших школьников к урокам математики
- •Раскрытие экологических связей в природе при изучении курса «человек и мир»
- •Педагогическая поддержка творчески одаренных детей
- •Организация эколого-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира
- •Развитие коммуникативных и организаторских умений младших школьников на основе групповой деятельности в курсе «окружающий мир»
- •Педагогические условия формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
- •Проблема выбора содержания и форм семейного досуга
- •Как научить младших школьников читать?
- •Роль детской литературы в терапии «потерь»
- •Современные подходы к классификации сказок
- •Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
- •Виды современного родительства
- •Влияние семейных факторов на агрессивное поведение детей
- •История происхождения и развития детской игры
- •Ребенок и экран
- •Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях педагогического колледжа
- •Развитие коммуникативной компетенции в процессе психосоциальной адаптации выпускников интерната в образовательной среде учреждения среднего специального образования
- •Начальной школы
- •Этнокультурная компетентность
- •Развіццё творчых здольнасцей вучняў пачатковых класаў праз мадэліраванне казак
- •Формирование гражданственности младших школьников
- •Идеографическая классификация фразеологических единиц немецкого языка, используемых при изучении курса в средней школе
- •К проблеме развития мелкой моторики у леворуких детей в современной школе
- •Развитие математического мышления младших школьников с помощью решения нестандартных задач
- •Формирование умений у младших школьников выполнять и составлять творческие задания на занятиях по труду
- •Развитие исследовательских способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения
- •Отношения детей к окружающей среде
- •Формы и методы взаимодействия с семьей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению
- •Влияние анимационных фильмов на проявление тревожности у младших школьников
- •Психологические условия формированиЯ ценностного отношения к материнству у девушек из полной и неполной семЕй
- •Воспитательный потенциал сказки в субкультуре дошкольника
- •Формирование нравственных качеств у учащихся начальных классов
- •Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства
- •Применение занимательного материала на уроках математики в начальных классах
- •Профессиональное самоопределение старших подростков как многокомпонентная система
- •Затруднения старших подростков в профессиональном самоопределении
- •Девиантного поведения
- •Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте
- •Новые подходы в методике преподавания коммуникативного курса русского языка в начальных классах
- •Социальная подсистема личностных особенностей несовершеннолетних с делинквентным поведением
- •Развития личности школьника
- •Дидактическая игра как средство экологического образования старших дошкольников
- •Поведением к здоровому образу жизни
- •О значении поговорок и пословиц для осмысления подтекста басен
- •Применение дидактических игр на уроках математики в начальных классах
- •Специфика развития ребенка в современном информационном пространстве
- •Экологические проекты в начальной школе
- •Объединениях и группировках
- •Стиль семейного воспитания как один из факторов девиантного поведения подростков
- •Использование здоровьесберегающих технологий при обучении детей (по системе в.Ф. Базарного)
- •Роль некоторых единиц лингвистической системы в развитии фонематического слуха младших школьников
- •Смысложизненные ценности и профессиональный выбор брестских школьников
- •Часть II. Теория музыки. Теория и методика
- •Музыкального образования
- •Воспитательный процесс в высшем учебном заведении
- •(На примере поликультурного воспитания)
- •Развитие интереса к музыкальной деятельности у младших школьников
- •Методические аспекты концертмейстерской подготовки будущих учителей музыки
- •Бесценное наследие
- •Роль диалогических методов в повышении качества музыкальной подготовки младших школьников
- •Развитие эвристического мышления младших школьников в процессе восприятия образного содержания музыкального произведения
- •Развитие музыкальной памяти у младших школьников в процессе игры на музыкальных инструментах
- •Коллективное инструментальное исполнительство на простейших музыкальных инструментах как средство развития исполнительских умений детей младшего школьного возраста
- •Использование мультимедиа при обучении музыке
- •Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках музыки в школе
- •Влияние музыкально-образовательной среды на формирование личности композитора андрея эшпая
- •Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке музыки посредством информационных технологий
- •Содержание
- •Часть I. Психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения
- •Часть II. История музыки. Теория и методика музыкального образования
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Девиантного поведения
Филипченко Е.А., студентка 5 курса
(г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»)
Научный руководитель – Сильченко И.В., кандидат психологических наук, доцент
Девиантное поведение подростков в последнее десятилетие стало причиной пристального внимания со стороны ученых различных специальностей: медиков, педагогов, психологов и т.д. Это внимание продиктовано главным образом тем, что в подростковом возрасте увеличивается рост жестокости, агрессивности, преступности, злоупотребления спиртными напитками. Подростковый возраст с его бурными нейроэндокринными сдвигами с давних пор считается фактором, способствующим развитию девиантного поведения (А.Е. Личко, В.С. Бартенский). Это один из кризисных этапов в становлении личности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн и др.). Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой «Я-концепции». Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. В-четвертых, подростковый период характеризуется следующими особенностями развития: реакциями эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения (хобби), имитации, формирующимся сексуальным влечением; ярким проявлением акцентуаций характера. Именно эти факторы могут оказаться, способствующими проявлению девиантного поведения (А.Е. Личко, В.С. Бартенский).
В психологической литературе отклоняющееся (девиантное) поведение рассматривается как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией [1, с.15].
В исследованиях отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению мотивов, причин, условий и факторов способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления. В ряде работ отечественных ученых выделяются общие социально-психологические факторы девиантного поведения, затрудняющие либо облегчающие процесс его реализации (С.А. Беличева, И.Б. Громова, И.С. Кон, Ю.А. Клейберг, И.С. Полонский, И.Ю. Сундиев, Д.И. Фельдштейн и др.) Так, Д. И. Фельдштейн считает, что подростки-девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста, склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность [2]. С.А. Кулаков отмечает, что подросткам с девиантным поведением свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере – это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере – это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе, в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку и перфекционизм [3]. Выявленные в исследованиях особенности способствуют возникновению девиатных форм поведения.
В нашем исследовании, мы попытались выявить социально-психологические особенности подростков, препятствующие формированию девиантного поведения.
Всего были обследованы 94 подростка, в возрасте от 16 до 18 лет, обучавшихся в профессионально-техническом училище г. Гомеля. Предстовители этой возрастной группы нас интерисовали по следующим причинам: подростки воспитывались, учились практически в одинаковых условиях, но одни успешно адаптировались в обществе, а у других формировалось отклоняющее поведение.
По данным проведенной анкеты на выявление подростков, употребляющих психоактивные вещества и анализа личных дел подростков, состоящих на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних и наркологическом диспансере, выборка была разделена на две группы:
подростки с проявлением девиантных форм поведения;
подростки не склонные к проявлению девиантных форм поведения.
В последующем статистическая обработка данных с помощью φ* - критерия углового преобразования Фишера проводилась с учетом выделенных групп [4].
В качестве метода исследования использована психодиагностическая методика «Опросник социально-психологической адаптации» Р. Даймонда и К. Роджерса (1954), адаптированный Т.В.Снегиревой [5].
По шкале «лживость» в двух группах подростков были получены статистически незначимые показатели (б ≥ 0,05), что говорит о высоком уровне искренности испытуемых в ситуации обследования.
В 1-й группе показатели по шкалам «адаптивность» (φ*= 5, 369, α ≤ 0,01) и «принятия себя» (φ*= 6, 254, α ≤ 0,01) имеют достоверно более низкие значения, чем во 2-й группе. Это свидетельствует о том, что уровень приспособления у подростков с проявлением девиантных форм поведения к существованию в обществе не соответствует требованиям этого общества и не согласуется с собственными потребностями, мотивами и интересами. Так же у них прослеживается низкая степень удовлетворенности своими характеристиками.
В 1-й группе достоверно более выражены, чем во 2-й группе, показатели по шкалам «дезадаптации» (φ*= 2,881; α <0,01), «непринятие себя» (φ*= 2,927, α ≤ 0,01), «эмоциональный дискомфорт» (φ*= 2,476, α ≤ 0,01), «эскапизм» (φ*= 3, 806, α ≥ 0,01).
Высокие показатели по шкале «дезадаптации» свидетельствуют о том, что личность подростов с проявлением девиантных форм поведения является незрелой. У таких подростков возможны невротические отклонения, дисгармонии в сфере принятия решения. Все это может быть результатом постоянных неуспешных попыток реализовать цель или наличия двух и более равнозначных целей. Так же высокие показатели по шкале «неприятия себя» указывает на высокую степень неудовлетворенности своими личностными чертами.
Высокие показатели по шкале «эмоциональный дискомфорт» указывают на высокий уровень неопределенность в эмоциональном отношении (неуверенность, подавленность, вялость и т.п.) к окружающей социальной действительности с проявлением девиантных форм поведения. По шкале «эскапизм (уход от проблем)» выявленные высокие показатели свидетельствует о высоком уровне избегания проблемных ситуаций, уход от них.
Во 2-й группе показатели по шкалам «адаптивность» (φ*= 3,542, α ≤ 0,01) и «принятия себя» (φ*= 2,927, α ≤ 0,01), «эмоциональный комфорт» (φ*= 2,476, α ≤ 0,01) достоверно более выражены, чем в 1-й группе.
Высокие показатели по шкале «адаптации» у подростков не склонных к проявлению девиантных форм поведения, указывают на высокий уровень приспособления к существованию в обществе, а так же соответствие собственных потребностей, мотивов и интересов потребностям, мотивам и интересам данного общества.
По шкале «эмоциональный комфорт» высокие показатели у подростов 2-й группы указывают на высокую степень определенности в своем эмоциональном отношении к происходящей действительности, окружающим предметам и явлениям. Высокие показатели по шкале «приятия себя» указывают на высокую степень удовлетворенности личности своими характеристиками.
В тоже время у подростков 2-й группы показатели по шкалам «дезадаптации» (φ*= 7,098; α <0,01), «непринятие себя» (φ*= 3,120, α ≤ 0,01) имеют достоверно более низкие значения, чем в 1-й группе. Это свидетельствует о том, что подростки, не склонные к проявлению девиантных форм поведения, являются более зрелыми личностями, у них не наблюдается дисгармоний в сфере принятия решения, и они успешно реализовывают поставленные перед собой цели.
На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что социально-психологическими особенностями, способствующими устойчивости к формированию девиантных форм поведения, являются способность контролировать своё поведение, социальная адаптация, умение контролировать свои эмоции, склонность самостоятельно принимать решения, реализовывать поставленные цели, удовлетворенность своими личностными характеристиками и качествами.
Полученные результаты позволят построить профилактическую программу, с помощью которой возможно целенаправленно воздействовать на личность подростков и сформировать устойчивость к девиантному поведению.
Список цитированных источников:
Змановская, Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно - содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 672с.
Кулаков, С.А. На приеме у психолога – подросток / С.А. Кулаков. – СПб.: Союз, 2001. – 350 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2001. – 350 с.
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. Пособие / ред.- сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: «Бахрах», 2001. – 672 с.