- •Оглавление
- •Цели образования
- •Развитие личности в процессе овладения социальным опытом как основная цель образования
- •Структура социального опыта, характеристика его основных компонентов. Образование как фактор и средство социализации личности. Основные направления социализации личности в онтогенезе
- •Возникновение концепции непрерывного образования. Цели и задачи начального образования. Роль начального образования в формировании психических новообразований младшего школьника
- •Образовательный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория
- •Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса
- •Особенности перехода от объекта к субъекту педагогического воздействия на разных ступенях непрерывного образования. Специфика становления младшего школьника как субъекта деятельности и поведения
- •Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •Учебная деятельность как один из видов человеческой деятельности, ее характеристика
- •Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в условиях непрерывного образования. Значение учебной деятельности в развитии личности на различных возрастных этапах
- •Принципы построения и реализации образовательного процесса Принципы построения образовательного процесса активного типа
- •Закономерности и принципы образования. Характеристика закономерностей процессов воспитания и обучения. Соответствие системы принципов системе целей и закономерностей образования
- •Анализ основных систем принципов воспитания и обучения. Характеристика путей их реализации Принципы Воспитания
- •Психолого-педагогическое обоснование принципов образования. Направленность системы принципов на гуманизацию современного образования
- •Реализация принципов воспитания и обучения в практике работы школы - условие эффективности педагогической деятельности
- •Особенности реализации принципов в образовательном процессе современной начальной школы
- •Содержание современного образовательного процесса
- •Социальный опыт как основной источник определения содержания образования. Отражение структуры социального опыта в содержании образования. Теории отбора содержания образования.
- •Методы современного образования
- •Метод образования как одна из категорий педагогики
- •Методы, приемы и средства образования, их взаимосвязь и взаимообусловленность
- •Классификация методов обучения
- •Технологии в образовании. Информационные технологии в современном образовании
- •Особенности использования различных методов воспитания и обучения на разных этапах непрерывного образования. Единство методов образования и самообразования
- •Специфика методов воспитания и обучения в образовательном процессе начальной школы. Психолого-педагогические требования к методам образования в начальной школе
- •Формы организации образовательного процесса
- •Форма организации образования как элемент целостной системы. Единство формы организации и целей, содержания, технологий образования
- •Характеристика форм организации обучения в общеобразовательной школе (урок, экскурсия, факультатив, дополнительные занятия и т. Д.)
- •Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов
- •Формы организации обучения в школе и вузе
- •Детский коллектив как объект и субъект образовательного процесса
- •Межличностные отношения в детском коллективе. Динамика их изменения и методы изучения. Межличностные отношения в коллективе младших школьников
- •Классное собрание
- •Педагогический контроль качества процесса образования
- •Функции, методы и виды контроля. Специфика контроля в обучении и воспитании
- •Особенности педагогического контроля и самоконтроля на разных этапах непрерывного образования. Критерии образованности. Диагностика результатов образовательного процесса
- •Специфика контроля и оценки в образовательном процессе начальной школы как значимого условия развития личности ребенка
- •Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
- •Характеристика современных систем образования
- •Понятие системы образования. Личность ребенка как определяющий компонент системы образования. Возникновение и развитие систем образования.
- •Глава II. Система образования
- •Характеристика систем воспитания
- •Авторитарная система воспитания. Политизация целей воспитания. Императивная направленность воспитательного процесса. Технология мероприятий
- •Педоцентрическая система воспитания. Свобода ребенка как абсолютная ценность. Отрицание целенаправленного педагогического воздействия
- •Бихевиоризм
- •Характеристика систем обучения
- •Школа России
- •Комплект «Гармония»
- •Начальная школа ххi
- •Школа 2100
- •Система Занкова
- •Система д. Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- •Программированное обучение в формировании общих и конкретных умственных действий. Возможности компьютера в формировании умственных действий
- •Системы л.В.Занкова и д.Б.Эльконина – в.В.Давыдова (характеристика целей, принципов, особенностей содержания, используемых методов)
- •Система Занкова.
- •Возможности проблемного обучения в развитии школьников, особенности использования проблемного обучения в начальных классах школы
- •Система формирования учебной деятельности: дидактические основы, дидактические условия, этапы и показатели сформированности учебной деятельности
- •Личность учителя и его профессиональная педагогическая деятельность
Развитие личности в процессе овладения социальным опытом как основная цель образования
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс формирования Л. как социального качества индивида в результате его социализции и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению Л., в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в Л. исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых; тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его Л. Опираясь на то, чему ребенок уже научен, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения. Р. л. осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной Л. Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим (ведущим) фактором развития Л. (А.В.Петровский). В качестве предпосылки и результата Р. л. выступают потребности. Движущей силой его служит внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Система межличностных отношений в группах порождает противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью референтной группы принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют ценностям, задачам и нормам функционирования и развития этой общности. Это противоречие снимается в совместной деятельности. В самом общем виде Р. л. может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего становления как Л. Первая фаза (адаптация) предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до некоторой степени уподобление индивида другим членам той же общности. Вторая фаза (индивидуализация) порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью “быть таким как все” и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза (интеграция) детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности, с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как Л. в группе — с другой. В случае, если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция Л., либо ее вытеснение из общности, либо деградация. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его группы личностные свойства, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности. При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида формируются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, коллективистское самоопределение, требовательность к себе, как и к другим, и т. д. В связи с тем, что ситуация адаптации, (дезадаптации), индивидуализации (деиндивидуализации), интеграции (дезинтеграции) при последовательном или параллельном вхождении индивида в различные группы многократно воспроизводится, закрепляются соответствующие личностные новообразования, в результате чего складывается достаточно устойчивая структура Л. “Социальная ситуация развития” (по Л.С.Выготскому), в которой происходит социальное развитие Л., динамична. Наряду с динамикой развития Л. в пределах относительно стабильной возрастной стадии развертывается динамика последовательного включения Л. в различающиеся по уровню развития общности, каждая из которых доминирует в определенные возрастные периоды. Тип развития Л. определяется типом группы, в которую она интегрирована.
Социальный опыт – это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным миром – значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, умений, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является.
Социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания. Овладение социальным опытом происходит тремя взаимосвязанными путями.
Во-первых, оно идет стихийно, так как ребенок с самых первых шагов свою выстраивает индивидуальную жизнь как человеческое существо, как член человеческого сообщества. Причем ребенок не пассивно вбирает воздействия окружающей среды, а, включаясь в совместные с другими людьми акты поведения, присваивает социальный опыт.
Во-вторых, овладение социальным опытом реализуется как целенаправленный процесс: воспитание, просвещение, обучение.
В-третьих, социальный опыт ребенка складывается и спонтанно. Даже в самые ранние периоды жизни, когда активная деятельность в социуме еще невозможна, ребенок уже способен быстро приспосабливаться к условиям жизни, к людям.
Ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт:
в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений, навыков;
в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения;
в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности.