13.Категория л-ти в психологии. Основные концепции.

В отеч психол принято считать лтью чел-ка достигшего опред уровня психич развития. Критерии развитой лич-ти выделила Божович: 1. Способность воспр-ть себя как единое целое, отличное от др людей, что выраж в понимании «Я» 2. наличие собств-х взглядов, убежд и морал требований. 3. наличие мотивах иерархии (соотношение соподчинения), Иерархия представляет преодолевать непосредственные побуждении ради чего-то другого. 4. наличие сп-ти управлять свои повед и деят и в некот степ психич развитием. От предыдущ критерия 4 отлич тем, что предполагает сознат подчинение

Близка к позиции Божович тз Леонтьева - л-ть рождается дважды, первое рождение л-ти относят к дошкольному возрасту (3-4 года), в этом возр появл-ся первые иерархичесие отношения мотивов, впервые возникает способность подчинять непосредственные побуждения соц-ым нормам Второе рождение л-ти относят к юношескому возрасту (14-15, 17-18 лет.) Это проявляется в том, что возникает стремление и способность осознавать свои мотивы и предпринимать усилия по их подчинению и переподчинению. Речь идет о способности к самосознанию, самоподчинению Понят лич-ть и индивид образуют единство, но не тождество. Это предполагает наличие 2-х ситуаций:

1. индивид, но не л-ть. 2.л-ть, но не индивид.

В современном понимании понят индивид отражает два признака: 1. целостность и неделимость как представителя биологического вида — индивидные св-ва (общие признаки), 2.особенности конкретного представителя каждого вида, отличающие от др людей — индивид-ые св-ва (частные признаки).

Индивид - это чк, как единичное природное сущво, представителя гомосапиенс, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных черт.

Индивидуальность - своеобразное сочетание психзических особенностей чка, составляющих его отличия от др. людей. Индивидуальность проявляется, в чертах х-ра, в чертах темп-та, в преобладающих интересах, в привычках, в качествах познавательных процессах, способностях, в индивидуальных видах деят-ти. Понят индивидуальность и лич-ть тоже образуют единство , но не тождество. Не все черты индивидуальности можно считать личностными. Личностные - это те черты которые представлены в деят-ти и межличностных отношениях или в общении. Подходы к изучению лти:

Конституционально-энтеропометр этот подход впервые в немецк. Психиатрии 20 г. 20 в.в трудах Кречмера, он обратил вним, что люди имеют разное строение тела, что люди с разным строением тела по-разному ведут себя, он выделил 4 типа: астеник (высокий, худой, у него заостр черты лица, эмоционально неустойчив). Пикник (противоположен астенику, склонен к полноте, доброжелателен и общителен), Атлетик (плотный, мускулистый, гармоничного сложения, эмоциональная сфера неустойчивая), диспластик (перемешаны все типы)

2. факторный подход сер 20 в. Айзенк, концепция сложилась из факторного анализа «теория черт», основная задача в психологии это опытным путем систематизировать св-ва и особ-ти л-ти, полученные сведения необходимо разделить на 4 фактора и за счет взаимодействия этих факторов, формируется л-ть. 4 группы св-в: 1. особ-ти познав-х процессов, 2. св-ва волевой сферы.3 особ-ти эмоцион-ой сферы темп-та. 4. соматические св-ва (особ-ти конституции). По преобладающим св-ам, той или иной сферы можно характеризовать л-ть.

3. Мотивационно-динамический подход. Представлен в работах 2 авторов Фрейда. Выготского. Фрейд впервые начал изучать мотивы л-ти чел-ка, в качестве мотива выступает биологичесие влечения: секс-ое влечение (либидо) и стремление к смерти. Они и определяют поведение чел-ка Выготский говорит, что мотивы управляют поведением чел-ка, и в качестве мотива рассматриваются интересы и потребности. Выготский считал, что мотивы формируются в процессе жизни чел-ка, если у Фрейда обусловленность биологическая, то здесь социальная. Эта концепция была развита Леонтьевым, кот утверждал, что развитие л-ти это есть процесс изменения, подчинения мотивов

В рамках этого подхода выдел-ся гуманистическая концепция (Роджерс, А.Маслоу, Монессори) Роджерс утверждал, что каждый чел- обладает стремление к самосовершенствованию.

4. Системно-деятельностный подход - основы заложены Выготским. Л-ть стала рассм-ся как системное качество и как субъект деят-ти, этот подход был продолжен в трудах Леонтьева. Им была введена категория дет-ти, что позволило рассматривать л-ть как субъекта активности и как субъекта межл-ых отношений

Структура л-ти — совокупность устойчивых связей между множеством компонентов, объект обеспечивающих его целостность и тождество самому себе. Одна из первых структур л-ти была представлена в работах Фрейда. В 60-е г. 20 в. Структура л-ти была представлена в работах Ковалева, Платонова, Рубинштейна.

Согласно Рубинштейна : 1. направленность ироявлется в потребности, интересах, доминирующих мотивах поведения, убеждениях. 2. знания, умения, навыки - опыт преобретаемый чком. 3. индивидуально-типологические св-ва- в способностях, в характере, в т-те Структура лич-ти представлена в работах Платонова он считал, что х-р способности чел-ка состоят из нескольких комггонентов: 1 направленность л-ти (формир-ся при жизни - влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, убеждение, МВЗ), Опыт (приобр-ся при жизни - ЗУН, привычки), особенности психических процессов (образуется в проц жизни и обуч - воспр, пам, мыш, вообр, речь, воля, эмоции) биопсихические св-ва (половозрастные Ра-зличия и типы ВИД), задатки и темп-т. Но по мнению Платонова л-ть не ограничивается четырьмя этими подструктурами, объединяющими для всех их явл-ся хар-р и способности так как в них проявл-ся св-ва всех четырех подструктур. Основной недостаток - л-ть педставляет как биосоциальное иерархическая структура. К к. 70-х г. Структурный подход сменяется системным (Леонтьев), по Леонтьеву л-ть-это психическое образование особого типа порождаемое жизнью чка в обществе. Основания лич-ти создает соподчинение различных видов деят-ти которыми овладевает чел-к в процессе жизни. В ходе освоения этих видов деят-ти происходит развитие мотивов лич-ти

19.М-е. Виды мышления. Мыслительные операции. Основные подходы к изучению мышления

Это процесс обобщенного, опосредованного отражения объектов окружающей действительности в их существенных связях и отношениях.

Виды:1. По форме: наглядно - действенное (отражение связи и отношений происходит в непосредственной практической д-ти), наглядно - образное (опирается на восприятие или представления, чк отчетливо представляет себе объект и мыслит наглядными образами), словесно - логическое (отражение связей и отношений между предметами и явлениями окружающей действительности происходит с помощью понятий и логических конструкций) 2 По характеру решаемых задач: теоретическое (направленное на решение теоретических задач лишь опосредованно связанных с практикой например научное исследование, практические - это м-е совершающееся в ходе практической д-ти и направлено на решение практических задач. 3 По степени развернутости мыслительного процесса: дискурсивное (это м-е в котором достаточно четко прослеживаются этапы мыслительного процесса), интуитивное (это м-е для которого характерно нахождение решения задачи, как внезапное, мгновенное открытие - инсайд). 4 По степени новизны: репродуктивное (опирается на применение освоенных знаний), продуктивное (открытие нового оригинального решения).

Мыслительные операции - это приемы, способы мысленного оперирования образами или понятиями. I) Анализ - это мысленное расчленение предметов явлений ситуаций и выявления составляющих частей моментов. 2) Синтез - это мысленное соединение частей, восстановление расчлененного при анализе целого. Эти 2 операции неразрывно связаны между собой, но противоположны. 3)

Сравнение - это установление сходства или различия между предметами или их отрицательными признаками, оно должно производиться по одному или несколькими образованиями, но они должны быть едиными. 4) Абстракция -это мыслительное выделение одних свойств и признаков предметов при одновременном отвлечении от других признаков и свойств. 5) Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам 6) Классификация - это мысленное разделение и последующие объединения предметов и явлений. 7) Систематизация - это то же самое, что и классификация, но не отдельных объектов, а групп, классов. 8) Конкретизация - это мысленный переход от обобщенного знания к отдельному случаю.

Теория мышления в зарубежной психологии Первая теория исходила из гипотезы о наличии у чка природных неизменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей. Эта идея характерна для немецкой школы психологии. Вторая теория исходит из гипотезы о том, что умственные способности чка развиваются и формируются пожизненно Другие концепции объесняют м-е исходя из воздействия внешней среды из идеи внутреннего развития субъекта, они представлены в: 1 - В ассоциативной эмпирической психологии - сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений получивших от настоящего опыта. 2 - В гештальт психологии - понималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры. 3 - В бихевиоризме рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становление практических умений и навыков, связанных с решением задач, благодаря бихевиоризму в сферу исследования психологии вошло практическое м-е. 4 - В психоанализе исследовались бессознательные формы мышления, изучалось зависимость мышления от мотивов и потребностей чка. (Рубинштейн, Бюлер, Зелц)

Теория мышления в отечественной психологии В отечественной психологии м-е получило новую трактовку: м-е как д-ть, формируется в общественных условиях представляет собой процесс, в котором выделяются определенные этапы М-е понимается как особый вид познавательной д-ти. Психологи стали понимать м-е как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач. Леонтьев писал, что м-е чка не существует вне общества, вне языка, вне знаний. Им была предложена концепция, согласно кот между структурами внешней д-ти (поведение) и внутренней (м-е) существуют отношения аналогии. Внутренняя д-ть является производной от внешней и имеет то же строение. На базе деятельностной теории были построены теоретические обучения Занкова, Давыдова, Выготского. Информационно-кибернетическая теория мышления - в ее основе лежат понятия алгоритма операции, цикла и информации.