- •Классификация методов обучения
- •3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:
- •Аналитико-синтетическая основа умственной деятельности
- •Самостоятельная работа как форма организации деятельности учащихся
- •Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях.
- •Различают разные методы и формы контроля знаний.
- •Приёмы текущего контроля.
- •Характеристика принципов дидактики.
- •Познание пространства
- •Межпредметные и внутрипредметные связи в обучении истории
- •Методические условия реализации межпредметные и внутрипредметных связей.
- •Приемы осуществления внутри-и межпредметных связей во всеобщей истории
Приёмы текущего контроля.
Графический диктант – жесткая форма фронтального опроса. Она проводится по базовым вопросам. Работу проводим в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память. Списать невозможно – на это просто нет времени. Когда диктант завершен, даём чёткую команду об окончании работы.
Графические диктанты целесообразно проводят в начале урока, как для всего класса, так и для отдельной группы учащихся (это зависит от изучаемой темы, уровня подготовленности класса и других причин).
Экспресс-опрос (быстрый опрос) – форма индивидуального устного опроса. Все вопросы сообщаем учащимся заранее. Отвечать надо быстро, должна работать память.
Вопросы учитель составляет на основании программных требований к результатам усвоения учебного материала, они в основном имеют репродуктивный характер.
Разгадывание химических кроссвордов и чайнвордов удобно использовать для индивидуального текущего контроля знаний.
Релейная контрольная работа проводится по текстам ранее решенных задач. Термин « релейная контрольная работа» и сам прием взят из книги В.Ф. Шаталова « Точка опоры».
При систематическом использовании этого приема домашнее задание надо предлагать избыточным массивом на продолжительный отрезок времени. Количество задач в массиве может быть различным, это решать учителю. Учащийся выбирает и обязательно решает не менее заранее оговоренного минимального количества задач, а остальные задания выполняет по желанию. Самостоятельный выбор заданий предоставляет школьникам дополнительную возможность самореализации, а учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее. При этом учащиеся одного класса часто решают разные задачи, значит, у них появляется дополнительный предмет для разговора, обмена мнениями. Выбирая задачи каждый ученик волей-неволей читает остальные. Таким образом, его учебный кругозор становится шире, он учится с первого взгляда оценивать сложности задачи.
Можно включить в релейную контрольную работу и задачи, когда-то разобранные на уроке. Чем больше задач решил учащийся, чем внимательнее был при этом, тем больше для него вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.
Выборочный контроль можно использовать для проведения фактологических и понятийных диктантов. Каждый учитель знает, насколько важно, чтобы учащиеся своевременно учили определения понятий и знали специфику химического языка. Например, в начале изучения курса органической химии они должны усвоить такие понятия, как гидрирование, гидратация, галогенирование, дегидрирование и т.п.
Тренировочная контрольная работа - полезный прием контроля, когда учитель приступает к работе в новом классе. Контрольная работа проводится как обычно, но отметки в журнал учитель выставляет только по желанию учащихся. Допускаются и другие послабления: использование учебника и (или) рабочей тетради.
Правильное использование всех видов, методов, форм и приемов проверки в продуманной системе является действенным средством повышения качества знаний и предупреждения неуспеваемости.
Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические
(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.