Глава 2 экспериментальное исследование
ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
2.1 Организация экспериментального исследования
Проведённый анализ научных и прикладных исследований по изучаемой проблеме позволил сформулировать цель и определить задачи экспериментальной части работы. Основной целью исследования явилось изучение особенностей межличностных отношений у подростков 14-15 лет с нарушенным слухом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза: межличностные отношения подростков с нарушенным слухом имеют количественные и качественные особенности, которые будут проявляться:
- в уровне дезадаптированности подростков;
- в основных социометрических показателях;
- в характеристике психологического климата коллектива;
- в оценке подростками своего самочувствия при общении.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы в данной части исследования мы поставили следующие задачи:
- разработать программу изучения межличностных отношений учащихся с нарушенным слухом 14-15 лет в соответствии с теоретическими подходами к изучению обозначенной проблемы;
- сконструировать комплекс психодиагностических методик и способов обработки полученной информации в соответствии с целью и гипотезами экспериментального исследования;
- провести эмпирическое изучение межличностных отношений подростков 14-15 лет с нарушенным слухом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;
- разработать рекомендации по оптимизации межличностных отношений подростков с нарушенным слухом.
Программа эмпирического исследования включает в себя три этапа.
Первый этап направлен на изучение характеристик и медицинских карт учащихся с нарушенным слухом интересующего нас возраста. Анализ анамнестических сведений показал, что респонденты с нарушенным слухом, принявшие участие в исследовании, имеют медицинский диагноз «двусторонняя нейросенсорная тугоухость III и IV степени». Все учащиеся были направлены в коррекционные классы по заключениям психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) г. Кирова.
Экспериментальное исследование носило сравнительный характер и проводилось на базе двух школ г. Кирова: ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Кировской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I вида» и МОУ СОШ с УИОП № 60. В исследовании приняли участие 32 подростка в возрасте 14-15 лет, из них 7 учащихся с нарушенным слухом (один класс школы-интерната) и 25 учащихся с сохранным слухом (один класс общеобразовательной школы). Процентное соотношение респондентов по половому признаку в обеих группах было следующим:
- в экспериментальной группе: мальчики – 57,1%, девочки – 42,9%;
- в контрольной группе: мальчики – 52%, девочки – 48%.
Второй этап включает разработку программы экспериментального исследования. Для организации исследования мы определили основные структурные компоненты или критерии, характеризующие межличностные отношения на трех уровнях:
- на уровне макрообщения – отношения индивида с широким социальным окружением, главной характеристикой которых (отношений) является адаптированность / дезадаптированность подростков;
- на уровне микрообщения – межличностные отношения, которые складываются в малых социальных группах и проявляются в социометрических показателях (социометрический статус, взаимность, уровень благополучия взаимоотношений, сплоченность группы), межличностной привлекательности, социально-психологическом климате коллектива, коммуникативных качествах личности (общительность, стремление к уединению, доминирование в группе сверстников, отношение к учителю и т.д.);
- на уровне субъективной значимости – оценка индивидом своего самочувствия в разных сферах общения.
В обобщенном виде в таблице 2 представлены критерии, характеризующие межличностные отношения подростков и психодиагностический инструментарий для их экспериментального исследования.
Таблица 2 – Критерии межличностных отношений и методы их изучения
Далее рассмотрим подробнее методы диагностического исследования. На уровне макрообщения, характеризующего развитие отношений подростка в социуме в целом, определялось наличие дезадаптированных подростков в экспериментальной и контрольной группах. Для этих целей использовалась карта наблюдений Д. Стотта [43], предназначенная для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы, которая в нашем случае может быть рассмотрена как среда макрообщения.
Карта состоит из шестнадцати комплексов симптомов-образцов поведения, симптомокомплексов, по которым педагог оценивает образцы поведения подростков в различных ситуациях и видах деятельности. При заполнении карты наблюдений наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие — «-». Эти данные заносятся в специальную таблицу.
Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие:
- НД: недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий;
- О: ослабленностъ (астения). Симптомокомплекс говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а, следовательно, о его невозможности проявления активности;
- У: уход в себя, самоустранение, защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви;
- ТВ: тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны, выражает попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми;
- НВ - неприятие взрослых в различных форм неприятия взрослых: от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтролируемой привычки враждебности;
- ТД: тревога за принятие детьми. Симптомокомплекс выражает те же тенденции, что и симптомокомплекс ТВ, но в отношении сверстников.
- А: асоциалъностъ, недостаток социальной нормативности.
- КД: конфликтность с детьми. Надо отметить, что слабая выраженность симптомокомплексов неприятие взрослых и конфликтность с детьми может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего;
- Н: неусидчивость или неугомонность,.нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговременных усилий;
- ЭН: эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость. Проявляется в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезам и т. п.;
- НС: невротические симптомы. Включают признаки невроза: преимущественно невроза навязчивых состояний — частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев и т. п.; отчасти невроза страха — «слова из него не вытянешь», говорит беспорядочно;
- С: среда. Содержит несколько внешних признаков - сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прелюде всего это касается семейного круга;
- УР: умственное развитие. Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка («просто глупый»);
- СР: сексуальное развитие. Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития.
- Б: болезни. Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.
- Ф: физические дефекты. Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зрение и слух.
При обработке результатов образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей «+», «-» в сырые оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие - 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки.
В каждом симптомокомплексе суммируются баллы за образцы поведения, затем суммы сырых оценок переводятся в процентные показатели, которые свидетельствуют о степени выраженности симптомокомплекса у обследуемого.
С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого симптомокомплекса разбили на пять интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному симптомокомплексу.
Интервал от 80 % до 100 % подобным образом показывает, что здесь качество симптомокомплекса переросло себя, и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.
Интервалы 20 - 40%, 40 - 60%, 60 - 80% говорят о заметной, сильной и очень сильной выраженности качества соответственно.
На уровне микрообщения изучались качества, которые влияют на развитие межличностных отношений у подростка в малой группе (школьном классе):
- социометрические показатели (социометрический статус, взаимность, уровень благополучия взаимоотношений, сплоченность группы);
- межличностная привлекательность;
- социально-психологический климат коллектива;
- коммуникативные качества личности и отдельные поведенческие характеристики (общительность, стремление к уединению, доминирование в группе сверстников, отношение к другу, отношение к учителю или авторитетному взрослому и т.д.).
Методика является визуально-вербальной, состоит из картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Выделяют семь признаков: отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, социальная адекватность. Отношение к определенному лицу или ситуации выражается количеством выборов испытуемого, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
Третий этап эмпирического исследования включил в себя обобщение и систематизацию полученных результатов, выделение качественных особенностей межличностных отношений у учащихся с нарушенным слухом и учащихся с сохранным слухом, а также разработку по итогам исследования психологических рекомендаций по оптимизации межличностных отношений у подростков 14-15 лет с нарушенным слухом.