16. Психолого-педагогические основы развивающего обучения.

Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова. Принцип развития теоретического мышления ребенка. Система развивающего обучения А.В. Занкова. Основные дидактические принципы обучения. Сравнительный анализ этих двух подходов.

Проблемное обучение. Понятие проблемной ситуации. Уровень самостоятельности в процессе разрешения проблемной ситуации.

17. Психологические основы воспитания и самовоспитания.

Характеристика биогенной и социогенной теории воспитания. Цели, средства и методы воспитания. Средства воспитания как способы психологического воздействия и формирования личности. Институты воспитания. Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в воспитании личности учащегося. Роль примера взрослых.

Психологические особенности процессов самовоспитания и самосовершенствования. Основные ступени в развитии самовоспитания. Непрерывность самовоспитания. Виды самовоспитания. Проблемы воспитания младшего школьника.

18. Психологические особенности личностно-ориентированного обучения.

Психология индивидуального подхода в обучении. Сущность личностно-ориентированного обучения. Подход В.А. Петровского: суть образовательного процесса, черты личностно-ориентированной дидактики.

Подход И.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.

19. Психологическая готовность к обучению в школе.

Понятие «готовность к школе». Структура психологической готовности ребенка к школе.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе.

Личностная готовность (отношение учащегося к школе, учебной деятельности и к личности педагога).

Социально-психологическая готовность как готовность ребенка к взаимодействию с окружающими, с учителем, с одноклассниками.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе: снижение импульсивности, умение сознательно подчинять действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и др.

20. Проблема адаптации детей к школе.

Понятие «адаптация». Психологические феномены – ассимиляция и аккомодация (Ж. Пиаже). Особенности адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Различия в адаптации детей к школе. Уровни адаптации (высокий, средний, низкий) по Т.М. Чуткиной.

Понятие «психологическая школьная дезадаптация». Основные дезадаптационные типы поведения детей (аккомодационный, ассимиляционный, незрелый).

Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе. Условия, способствующие успешной адаптации ребенка к школе. Роль преемственности между детским садом и школой в формировании психологической готовности и адаптации детей к школе.

21. Диагностика познавательной сферы и индивидуальных особенностей младшего школьника.

Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста. Индивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школьного возраста, их учет в выборе методов психодиагностики. Роль экспериментальных и игровых ситуаций в психодиагностике детей младшего школьного возраста.

Методы оценки внимания — его устойчивости, распределения, переключения и объема.

Методы диагностики памяти. Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Методика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой памяти. Психодиагностика опосредствованной памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.

Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербальная фантазия» и «Рисунок».

Методы психодиагностики мышления младшего школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирования понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Методика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена».

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Детский вариант личностного теста Кеттела.