- •Теория и методика обучения изобразительному искусству.
- •Практическая часть к экзамену.
- •34. Цели и задачи профильного обучения. Организация профильного образования по художественному и художественно-педагогическому профилю.
- •Содержание обучения зависит от профиля обучения. Любой профиль складывается из курсов трех видов.
- •14. Методика преподавания на профильном уровне. Элективный курс по художественному профилю и специфика его разработки.
- •Возможные подходы к созданию курсов по выбору
- •Как разработать программу элективного курса.
- •33. Методика знакомства с архитектурой как искусством на уроках изобразительного искусства.
- •8. Вывод
- •28. Методика анализа художественного произведения на уроке изобразительного искусства.
- •20. Кабинет изобразительного искусства, требования к нему и его роль в учебно-воспитательном процессе.
- •Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения для кабинета изобразительного искусства.
14. Методика преподавания на профильном уровне. Элективный курс по художественному профилю и специфика его разработки.
План.
понятие элективного курса
особенности элективного курса по художественному и художественно-педагогическому профилям на предпрофильном и профильном уровне
разработка элективного курса по художественному профилю: основные требования к программе элективного курса, ее структура и оформление, порядок разработки.
основные формы организации занятий по элективным курсам
методы и приемы обучения и контроля его качества
вывод
1.
Элективные курсы, то есть курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Школа должна предложить достаточно большое количество таких курсов, а ученик может выбрать из них несколько для обязательного изучения.
«Элективный» (лат. electus избранный) – избирательный.
Программы элективных курсов создаются педагогами образовательного учреждения или подбираются ими из числа разработанных и апробированных в практике обучения учителями других образовательных учреждений.
Для элективных курсов не существует образовательных стандартов.
Тематика курсов разнообразна.
2.
Специфика элективного курса художественно-эстетического профиля заключается в его содержании (искусство) и в особых способах освоения этого содержания.
При этом одни элективные курсы могут дополнять профильные предметы (например, для художественного профиля могут представлять интерес курсы, связанные с работой в различных техниках и материалах, различными видами дизайна и т.п.). Другие - нацелены на удовлетворение специфических познавательных интересов школьников в тех областях, которые как бы выходят за рамки выбранного ими профиля, но способствуют их разностороннему личностному развитию. Например, для школьников, обучающихся в классах негуманитарного профиля, могут быть интересны элективные курсы из области изобразительного искусства; для учащихся художественно-эстетического профиля - курсы, связанные с использованием компьютерных технологий: «Секреты графического дизайна», «Компьютерная графика: WEB-дизайн», «Виртуальные путешествия по музеям мира» и др.
Художественное и художественно-педагогическое направления в профильном обучении должны содержать в базе элективных курсов два блока. Общие, которые позволят обучающимся овладеть изобразительной грамотой (рисунком, живописью, композицией и др.) на необходимом для поступления в соответствующее учебное заведение уровне. И элективы с психолого-педагогической направленностью, которые будут нужны тем, кто хотел бы стать учителем ИЗО, преподавателем художественной школы или руководить детской изостудией.
Возможные подходы к созданию курсов по выбору
Фундаментальный. Суть – движение от простых объектов к
сложным, переход от фундаментальных законов и теорий к
частным закономерностям.
Методологический. В основу положен научный метод познания,
особенности которого демонстрируются на историко-научном материале.
Главная цель изучения курса - знакомство с методом научного познания,
овладение некоторыми исследовательскими умениями.
Универсальный. Характерна - группировка содержания вокруг
ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки.
Прагматичный. Приобретение определенных знаний и умений,
обеспечивающих базовый культурный уровень уч-ся и широко
использующихся в дальнейшей жизни.
Деятельностно-ценностный. Знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля.
Для разработки элективных курсов по художественному и художественно-педагогическому профилям соответствуют два последних подхода: прагматичный и деятельностно-ценностный.
На предпрофильном и профильном уровнях элективные курсы несколько отличаются по направленности и времени освоения их учащимися.
В рамках предпрофильной подготовки ученик 9 класса, ориентированный на какой-то конкретный профиль (или наоборот еще колеблющийся в своем выборе), должен определиться. Главная функция элективных курсов – дать учащимся ответ на такие вопросы: «Что я хочу и могу изучать? Как? Где? Зачем?». Наличие большого числа курсов отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки. Временные рамки конкретных курсов по выбору могут быть разными. Однако учителям надо помнить, что ученик 9 класса должен попробовать себя и проверить свои силы в освоении разных курсов. Поэтому желательно, чтобы курсы были краткосрочными.
Иная ситуация в 10-11-х классах. Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными (раз или два раза в неделю), более долгосрочными (не менее 36 часов) и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки. В 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля.
Таким образом: на предпрофильном уровне элективные курсы менее объемны и должны помочь школьнику сделать сознательный выбор будущей профессии, а на профильном предоставить возможность качественной подготовки к дальнейшему обучению по выбранной профессии. Но и на той и на другой ступени в программы обучения должны входить разнообразные элективные курсы.
3.
Требования к разработке и оформлению элективных курсов на предпрофильном и профильном уровнях сходны. Учебная программа должна включать следующие структурные элементы:
Титульный лист.
Аннотацию программы (можно отдельно для учащихся и родителей)
Пояснительную записку.
Учебно-тематический план.
Содержание изучаемого курса.
Методические рекомендации (по желанию)
Информационное обеспечение учебной программы.
Приложения (по желанию)
Пояснительная записка
Пояснительная записка должна начинаться с обозначения того, в какую образовательную область входит данный элективный курс, и краткой формулировки целей области для данной ступени обучения и данного профиля. Это способствует повышению целостности обучения, позволяет реализовать требование единства программ. Затем должно идти раскрытие специфических функций данного элективного курса.
Формулирование целей элективного курса – наиболее ответственный раздел. В первую очередь должны быть раскрыты цели, вытекающие из функции элективного курса как части той или иной образовательной области. Важно, чтобы цели были сформулированы содержательно, чтобы они учитывали: соответствующий профиль обучения, ранее полученные учащимися знания, требования предъявляемые уставом ОУ, информационные и методические возможности отрасли знаний.
Следующий после формулирования целей элемент, который требуется осветить в пояснительной записке, - это краткое описание состава и структуры содержания элективного курса.
Для достижения определенных результатов обучения, усиления инструментальности программы значение имеют пути ее реализации. Поэтому целесообразно охарактеризовать рекомендуемые для реализации данного содержания ведущие методы, приемы, организационные формы обучения.
В связи с описанием процесса обучения желательно назвать основные средства обучения, обозначить типовые диагностические задания как практического, так и теоретического характера, которые должны выполняться учащимися не только с помощью учителя, но и самостоятельно. Следует указать, за счет чего осуществляется дифференцированный подход к обучению учащихся.
Формы подведения итогов реализации учебной программы (выставки, фестивали, учебно-исследовательские конференции, соревнования);
В конце пояснительной записки целесообразно указать отличительные особенности данной программы от уже существующих в этой области; что нового внесено в отбор материала, его распределение, методы обучения.
Учебно – тематический план
Лекционные часы составляют не более 30% от общего кол-ва часов на пре
№ |
ТЕМА |
Кол-во часов |
Форма проведения |
Форма контроля |
|
теория |
практика |
||||
|
|
|
|
Лекция, мастер-класс, практическое занятие, беседа, дискуссия, игра, экскурсия, учебный проект и др. |
Анкетирование, тест, защита проекта, отчет, портфолио |
Содержание изучаемого курса раскрывается через:
- краткое описание тем или разделов;
- описание методического обеспечения каждой темы (приемы, методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий).
Информационное обеспечение образовательной программы включает:
- список литературы для учащихся и преподавателей;
- перечень Internet-ресурсов (URL-адрес, WEB-страницы);
- перечень видео- и аудиопродукции (компакт-дисков, видеокассет, аудиокассет).
Рабочая программа по учебному курсу - документ не только учителя, ведущего этот курс, она имеет и других адресатов: самих учеников (старшеклассники и учащиеся среднего звена должны знать ориентиры своего образования и могут участвовать в их построении), учителей-предметников, которые работают с этими же детьми (для целостного понимания всего образования); родителей (в программу могут быть включены специальные разделы для них); администраторов и управленцев образования в школе (для согласования позиций разных педагогов и выработки общей стратегии обучения в школе), ученых-методистов.
Составляемые педагогами образовательные программы являются достоянием школы, входят в ее информационный банк педагогических данных, который непрерывно обновляется. Эффективным является размещение образовательных программ в единой компьютерной сети школы для оперативного доступа к ним учителей и администраторов.