19. Современные пед тех-гии в обуч-ии геогр. Техн-я проект деят-ти.

Термин тех-гия заимствован из заруб методики, различают 2 понятия тех-гия обуч-я –разработка оптимал-х методик обуч-я, тех-гия в обуч-ии –исп-ние технич-х ср-в обуч-ия. Пед тех-гия – это совокуп-ть методов,приемов,форм орг-ции обуч-я и учеб дея-ти, опирающихся на теор обуч-я и обеспечив-щих планируемые рез-ты. Основная цель пед тех-гии – орг-ция взаимос-ой дея-ти учит и уч-ка, к-ая направлена на обеспечение планируемых рез-тов. Выд-ют 3 группы пед тех-гий: 1) тех-гия объяснит-иллюстр-го обуч-ия, суть к-го в информири-ии, просвещении учащ-ся и организац-ии их репродуктив-ой дея-ти с целью выработки общеучеб-х,спец-х(предметных) умений. 2) тех-гия личностно-ориентир-го обуч-я, перевод обуч-ия на субъектив-ю основу с установкой на саморазвитие лич-ти. (тех-гия разноуров-го обуч-я, коллектив-ое взаимообуч-ие, модульное обуч-ие) 3) тех-гия развив-щего обуч-ия , в основе лежит способ обуч-ия, напрв-ый на включ-е внутр-х личностного развития шк-ка. (техн-я пробл обуч-я). Техн-я пробл обуч-я: Смысл – обуч-е шк-ов самост реш-ю пробл учеб задач, в ходе кот происх самост добыв-е знаний. Методы: пробл излож-е, частич-поиск (исслед-го). Этапы реш-я проблемы: 1. осзн-е пр-мы, вскрытие противор-я. Приемы уч раб на этом этапе: устан-е прич-след связей, формул-ка пробл. 2. формул-ка гипотезы. Прием: выдвиж-е гипотезы. 3. док-во гип-зы (если она док-на, то стан теорией, если нет, то опроверг-ся). 4. общ вывод. Прием: устан-е прич-след связей. Техн-я учеб-игров деят-ти: Пример – ролевая игра. Этапы: 1. подготов этап – планир-е. Нужно отобрать мат-л, наметить роли или раздел уч-ся на группы, найти реквизит, справ мат-лы и т.д, обдумать нач и конец игры, выбрать время. 2. организ этап – объясн-е цели игры, особ-ти, хар-р, прядок провед-я, крит-и оценок. 3. заключ этап – межгрупп дискуссия: выбор предст-ля от кажд группы, он сообщ вар-т реш-я проб-мы.. Техн-я примен-я логич опор конспектов (сигналов)(ЛОК, ЛОС): Постр-е: 1. опред-ть цели. 2. разд-ть учеб мат-л на смысл блоки и продум-ть спос-бы изобр-я содерж-я кажд блока. 3. связать смысл части м/д собой и созд-ть усл-я для выявл-я прич-следст связей. 4. изобр-ть общ схему содерж-я урока в форме един ЛОКа. Виды ЛОК: текстовые (разверн план урока-лекции, в кот выдел смысл блоки, понятия, термины и пр., знаки и символы в малых кол-вах), графич (разнообр схемы), картограф (изуч содерж-е накладав на картограф основу). Техн-я проект деят-ти: сущ-ть – разв-е личн-ти, спос-ой добыв инф-ю, нах-ть нестанд реш-я локал, регион и глоб учеб проблем. Осн метод – метод проектов. Этапы: 1. подготов – опред темы проекта, цель, задачи, формир групп по напр-ю деят-ти, обсужд-е методов исслед-я и источ-ки инф-ии. 2. исслед-й – осущ поиск, сбор и обраб-ка инф-и, разраб-ка моделей, формул-е выводов, подгот-ка к презент-и. 3.заключит – анализ продел раб, обобщ-е рез-ов, обобщ-е рез-ов, формул-е выводов и реком-ций и объявл-е оценки. В проц-се изуч-ия курса геогр материков м-но предложить разработать уч-кам по карте литосф-х плит проект изменений очертаний матер. в отдаленном будущем. В проц-се моделир-я с фрагментами разрезанной к/к уч-ки создают индивид-ые проекты предполагаемого облика земли. Эта тех-гия требует от учителя особой подготовки шк-ков, разъяснение им зад-ий, способов их выпол-я, требов-ий к оформл-ю рез-тов. На выпол-ие зад-ия дается большой отрезок времени, состав-ся план работы, подбир-ся источ-ки инф-ции. Рез-ты проект дея-ти уч-ки обсуждают на уроках диспутах, конференц-ях.

Билет 28

1. Германия (ФРГ), характеристика промышленности и ее территориальная организация. Германия расположена в Центральной Европе и граничит с девятью государствами – Данией, Бельгией, Нидерландами, Люксембургом, Австрией, Швейцарией, Францией, Чехией и Польшей. Наибольшая протяженность с севера на юг - 876 км, с запада на восток - 640 км. Общая протяжённость границы 3621 км, длина береговой линии – 2389 км. Общая площадь страны 356 957 кв. км. Столица Германии – Берлин. ЭГП ФРГ в центре зарубежной Европы характеризует ее как перекресток железных, автомобильных дорог и авиалиний. Наиболее важные из них широтного направления — это кратчайшие пути из Западной Европы в Восточную. Особую роль для ФРГ играет прямой доступ к Северному морю, на побережье которого находятся порты мирового значения. ФРГ широко пользуется также Роттердамом, расположенным в дельте Рейна, в Нидерландах. По Рейну с Руром и другим притокам, пересекающим главные экономические районы страны, транспортируют массы грузов к морю и от моря вглубь страны. Германия занимает очень выгодное положение, т.к. исполняет роль связующего звена с государствами Центральной и Восточной Европы. Глава государства — федеральный президент, избираемый специально созываемым федеральным собранием сроком на 5 лет. Высший законодательный орган — двухпалатный (Бундестаг и Бундесрат) парламент. Высшая исполнительная власть — федеральное правительство во главе с федеральным канцлером. Каждая земля имеет собственную конституцию, парламент и правительство. Германия является высокоразвитой страной. В 2003 Германия стала ведущим экспортером мира, потеснив США. ФРГ – страна постиндустриальной экономики в которой 2/3 принадлежит сфере услуг, 1/3 промышленности и лишь1% сельскому, лесному хозяйству и рыболовству. Для экономики Господствующие позиции занимают гигантские монополии такие, как «Крупп », «Тиссен », «Байер », «Маннесман » и др. Добыча каменного угля осуществляется в Рурском, Аахенском и Саарском бассейнах, бурый уголь добывают в районе Кельна, Лейпцига, Галле и Котбуса. Электроэнергетика базируется на тепловых и атомных электростанциях. В последние годы развернулось широкое использование ветровых энергоустановок. Обр пром-ть явл. Ведущей в индустрии страны.Черн. мет. В качестве сырья исп-ся металлич. лом. Стальвывозится почти исключит. в виде проката труб. Цв мет раб на привозном сырье. Одну треть промышленной продукции составляет автомобилестроение: концерны «Даймлер-Бенц » (входит в транснациональную корпорацию «Крайслер—Бенц»), БМВ, «Фольксваген », МАН. Тяжелое машиностроение сосредоточено в Дуйсбурге, Эссене, Хемнице, Аугсбурге, Франкфурте-на-Одере. Полиграфическое оборудование производится в Гейдельберге, Плауэне, Хемнице. По морскому судостроению Германия занимает одно из ведущих мест в мире. Мировую известность имеет химическая промышленность. Экспортное значение имеют пластмассы, синтетические смолы, фармацевтические изделия, калийные удобрения. В основном химические заводы расположены в районе Рура. Теперь германские концерны (например БАСФ) строят химические заводы в Нидерландах и Франции. Легкая промышленность ФРГ развита не очень хорошо. Она вынуждена ввозить ткани и обувь в больших количествах. В пищевой промышленности широко развиты пивоварение и виноделие. В ФРГ производится около 4 тысяч сортов пива. ФРГ держит и мировой рекорд потребления пива – более 150 литров в год на душу населения. Широко известны в мире рейнские и мозельские вина Химическая и фармацевтическая промышленность Германии выпускает продукцию мирового уровня (концерны «Велла», «Хенкель»). Все большее значение приобретает выпуск синтетических и искусственных материалов и волокон. Во всем мире широкой известностью пользуется германская электротехническая промышленность («Сименс », « Бош»), развита текстильная, легкая и пищевая промышленность. Интенсивное сельским хозяйство покрывает потребности страны в его продукции более, чем на 80%. Более 3/4 сельскохозяйственной продукции (в ценовом исчислении) дает животноводство (разведение молочного скота и свиноводство). Зерновые — пшеница, рожь, овес, ячмень, рапс; технические культуры — сахарная свекла, хмель, табак, картофель. Особое место занимает виноградарство и виноделие. Германия — государство с федеративным устройством; в составе 16 равноправных субъектов — земель (Länder; см. земли республики Германия), три из них — города (Берлин, Бремен и Гамбург). Более мелкое деление включает 438 округов

29.Методика изучения географич районов Р. Район-предполаг выяснение состава политико-адм деления тер,что означ необх освоения обл края, респуб в сост региона.Вначале изучения раздела надо познак учащ с теорией районир т.е деление тер Р. На части-районы(регионы).Их выдел по разным основаниям:природ/р(физико-геогр); историч р-ны; гео-эколог; экономич. Цели:-знать своеобразие каждого района; - особенности взаимосвязи природы, населения, хоз-ва района, представл. район как комплекса; - необходимо иметь представление о географич образе изуч района.Территория Р. разделена на 2 части: европейскую (северо-европ, северо-зап, центр, европ юг поволжье, урал) и азиатскую(ЗС, север сибири,юг сибири, ДВ). Больше всего районов в европейской части. Каждый район рассматривается по плану: Визитная карточка; территория и г/п; оценка и характеристика прир. условий и прир. ресурсов; население и расселение; хоз-во; состояние окружающей среды; основные проблемы района. Отмечают природные уникумы и памятники природы. Отмечается благоприятные или неблагоприятные прир.условия жизни населения, оценив. эколог. ситуация. В основе прир. комплекса каждого района находится человек.Визитная карточка: создает общее сведения об изучаемом районе, имена связ с ним. Г/п(это полож р-на относит различ объектов располож вне тар-и р-на и имеющих эк знач.) рассматрив. с разных точек зрения, с т.зр. прир. условий и экономико-географ. т.зр., границы р-на показ. учитель. Выявляют протяженность р-на с севера на юг и запада на восток. Отмечается близость к океанам и морям, к европ.районам, к сырьевым и топливным базам, транспортно-географ. положение. Завершается изучение его оценкой. Отмечают возможности эконом. развития р-на для жизни населения. г/п выясняют по карте. Природные условия и ресурсы.Надо различать 2 эти понятия(объяснить различие). Природные условия – для жизни населения, природные ресурсы – как база для развития хоз-ва. Природные условия хар-ся сравнительно кратко. Отмечают особенности рельефа, вспоминается геологич. возраст, крупные формы рельефа. Показать крупные месторождения ископаемых, начиная с топливно-энергетич., металлург. сырье. Важно отметить запасы гидроресурс, лесные. Крупные месторождения отметить на к/карте. Отметить агроклиматич. ресурсы для с/х – сумма t и Кувл. Природные ресурсы оценивают с экономич. т.зр., т.е. для развития соотв. отраслей промышлен.Изуч климата:д-ны знать особен климата,преоблад типов климата и распред температ и осадков.Чаще указыв преоблад тип/кл по клим/карте опред темп их различия,распред осад.Оценив клим/усл для жизни насел. Население и расселение.Учащ-ся д-ны оценить уровень заселения и размещ по террит,плот в целом и по частям.Состав часть-история заселения региона. Численность населения. Очень важно отметить нац. состав, очень много малых народов. Расселение населения 2 типов: Сплошное и очаговое. Отмечаются крупные города, каждый район отмечается своей специализацией, уровнем развития. Место экономич. районов и почему занимает то или иное место. Необходимо определить коэф.специализации отд. отраслей. Кс = доля продукции/ доля населения. К больше 1 – отрасль специализации. Хозяйство:Цели-усвоить зн об уров развития хоз-ва,отрасли специал, уметь опред их, выяснить усл специал. рассматривают не только с точки зрения уровня развития, но и с т.зр. структуры – отраслевя и территориальная.Изуч хоз-ва начин с общей оценки уров эконом разв. Доля отрасли специал по формуле- КС=П(доля продукц)/Н(доля насел региона). Отраслям специал дается харак-ка по плану:состав отрас, знач в доле отрас, сырьевые базы, размещ.В структуре хоз-ва района отдельные отрасли занимают разное место. В зависимости от числа отраслей оценив. уровень развития хоз-ва. В зависимости от кол-ва отраслей специализации изучают их с разной полнотой. Необходимо рассмотреть территориальную структуру, элементами которой явл-ся пром центры(это город в кот 1 отрасль), пром. узлы, пром. районы. Появляется понятие ПТК. Следует уделить внимание с/х пром. р-на, отмечая также отрасли специализации. Уровень развития сферы услуг. Экологические проблемы оценивают эколог. ситуацию. Социальные проблемы.С/х:При изуч с\х след опред возмож отрасли специал, специал по карте(что и где выращ)связывая это с почв клим услов, давать коментар специал(сорта помидора).

5. Тектон стр-е и рельеф Заруб Европы. Крупнейш ф-мы ре-фа (равн, плоскогор, горн сис-мы) приуроч к различн по возрасту и типам стр-р. На докембр платф и на синекл эпигерц платф сформир-ся пояс равнин р-фа Феноскандии и Сред Европы, на стр-рах каледон и герцин времени – боков и скл–боков среднегорья и плоскогор Феносканд, Британ о-ов и Центр Европы на ю стр-рам Альп возр соот-ет склад высокогор и среднегор. Новейш этап р-фа обр-ния – это залож-е круп и актив зон погруж-я в осн-нии Ср-Европ равн и аккумул равн межгорн и предгорн прогибов Альп-ой и средиземноморск Европы. В целом на тер Заруб Европы выдел 3 типа морфостр-р: 1) равн. платформ обл - на участ-х разв-я платформ стр-р, господст-т равн, они образ обширн пояс, включ центр и вост р-ны Феноск, Британ о-ва, с-з Франц. Внутри этого пояса равн различ по морфостр особ-ям и морфоскульпт обработке. Центр и вост часть Фенноск заняты стр-но-денудацион цокольными равн и остаточ возвыш, на скл кристалл докембр основании балт щита (неглуб впадин, кряжи, пологие увалы). Пов-ть равн Фенноск наклонена в сторону Ботнич зал-ва. Наиб значит высоты набл-ся в Шведском секторе (плоск Норланд) и на сев Финл (возв Монселькя). Господ сглажен скалист пов-ть h 600-800м. К морск побер равн спуск ступенеобр уступами в с-в направл-и. Расчлен разломами с с-з на ю-в, речн сис-мы молод. На вост Фенноск абсол высоты равн уменьш - это низк цокол равн с неровн поверх-ю. Вдоль побер Ботнич зал – узк полоса плоск заболоч низм-ти. На Британ о-вах и Фр образ пласт равн. На сев Фр (Парижск басс) и на юге Великобр (Лондон бас) – моноклинальн пласт равн 2) морфостр-ры орогенети обл – относ тер-рия с горн р-фом, возникш в рез-те новейш тектон подн-я. Эпиплатформ горн сооруж-я – докембр и палеоз стр-ры слогают обширн обл разв-я горн р-фа, примык на з и на ю к поясу равн Ср Европ. На крайн зап - Скандин гор, Шотланск нагор, Галиссийский масс - это выступы каледон и докембр стр-р. Господст плоск с пологоволнист верш. По линии глубок разлом-в залож глубок речн дол. На ю Галийск масс кристалл хр и плоск h 1-1.8км, раздел-ся широк котлов тектон происх-я. На с-в Скандин гор и на плоск Шотландии в моделировке верш-ых поверхн и склон помимо эрозии приним участ древ материк и горн ледники. Шотланд нагор и зап макросклон Скандин гор круто спуск к морю. Широк полоса средневысот-х складч-боков омолож гор на стр-рах эпигерцин платф-мы включ центр-европ нагор и центр-фр массив. Антиклизы были подняты на h 1-1.2 км, раздел их синеклизы подним медленнее, это опред особ-ть р-фа – дробное и частое чередов горн хр и котлов. На антиклиз эпигерцин платф сформир омолож скл-бок горы, массивы, плоског, в пределах Ц-Европ среденегорья м-но выдел типы горн тер: а) куполообраз денудац плоск – Центр массив Фр, Рейнск сланцев горы, Иберийск горы, абсолют h постеп сниж-ся к краям плоск. б) горстов массивы - Гарц, Рудные горы, Судеты, Шумава, Ц.Кордильера, их контуры оформл разломами. Особое полож-ие среди скл-бок гор Европ заним массивы близнецы – Шварцвальт, Вагезы, разделен грабенами верх Рейна, для них хар-ны ассеметр поперечн профиля: склоны обращеные в сторону грабена Рейна, сбросовые и крут, противположн склон пологи и морфологич-ки выраж слабо. М-ду свод-бок гор в Ц-Европ среднегор – котловины (Швабско-Франконская, Тюринск. басс). Эпигеосенклинал горн сооруж – высок горн сис-мы образован-е алп складч стр-ми, распр-ны на ю, ю-в Европ. Молод склад и сводо-склад гор заним-т осн тер Алпийск Европ (Альп, Карпат, Пиренеи, Старо-планино, Бецкие Кордил, Аппенин). Краевые зоны Альп горн сооруж-й сост склад многоклинальн низкогорья. Литологич-е зоны наиб полно представ в Центр и Вост Альпах. В Карпатах доминир флишевая (морск осадочн горн породы) зона. В Пиренеях – кристалл зона, в Бецких Кордил - известняк. Молод скл и свод-скл среденегор и низкогор слогают остов Аппенин п-ва и з-ва Балканского. На зап Балканск п-ва молод Альп сооруж-я образ склад Динарск плоск. Осн ф-мы р-фа 3-х юж п-ов Европ - боков, скл-боков горы и плоскогор (Калабрийские Аппен, плоскогор Сардинии, зап Корсики, Рилородопск масс, горы Македонии) – им-ют выравн волнист пов-ти и крут склоны. 3) Морфостр-ры переход зоны – глубок внутр Балт море раздел цокольн равн Фенносканд и Ср-Европ равн. Это аккумул-денудац пласт равн с плоск или волнист р-фом, наклон к сев. На вост и в цент равн осн-ным рельефообраз проц была водн-ледник аккумул. Вдоль берег протяг узк приморск аккумул равн, сменяющ полосой конеч-морен р-фа. Она тянется в зап напр вдоль дол Эльбы. К зап от дол Рейна - плоские обширн простр-ва, юж у поднож Ц-Европ среднегор в субширотн напр-ях протян полоса аккум-денудац подгорных, наклон-х равн. Равн передовых Альп прогибов, их планировка дублир общ напр горн сис-мы (Аквитанск низм, Венициано-Паданск и Андолузск равн, Албанск низм). Равн по своей морфолог и доминир проц-ам делятся на 2 типа: 1. непосред-но у поднож гор располож акумул-денудац подгорн равн. У них есть наклон пов-ти к центр низм. У юж поднож Альп, вдоль сев макросклона Пиренеев и Карпат. 2. при удал от поднож гор и сниж уклонов хар-р поверх-х отлож меняется, аллювиал-аккумул равн. Граница м-ду равн фиксир выходом на пов-ть грунт вод. В Альп-геосинклин обл и на возражден стр-рах Пиренейск п-ва – обширн межгорн котлов (Среднедунайск, Нижнедунайск, Фракийская низм). Морфостр-ры среднеок хр - о-в Исландия представ собой выступающ из ок-на уч-ок срединатлант ок хр. Происх-е его связ с проц рифтогенной активизации Атлантики. Базальт напластовывания формир серию плато, ступенеобразно спускающ к побер. Их плоскогор пов-ти осложнены конусообр вулк.

Билет 29

1.Основные этапы развития экономической географии в России. Начальный этап формирования экономической, социальной и политической географии: 17в. – первая половина 19в. Со времени петровских реформ в Р начинается рост пром-ти, многие ее отрасли приобретают мировое значение. При Петре Р стала делится на 8 губерний. Во второй половине 18в. внешнеторговый оборот Р увел, растет внутренняя торговля - общий объем ярмарочной торговли в 1818 г. В 5р превосходит объем внешней торговли. С расширением границ на Востоке, Кавказе, в Причерноморье, включением в ее состав Польши, Финляндии московская торговля по грунтовым дорогам, достигает Охотного и Черного морей, проникает в глубинные горные долины Кавказа и оазисы Средней Азии. В сер. 18в. ликвидируются внутренние таможни; в это же время в стране появляются первые банки. В начале 18 в. Урала как целостного э района еще не существовало: крепостные деревни Урала снабжали Москву солью и хлебом. Но начавшееся в 18 в. строительство металлургических заводов создает крупнейший горнозаводской район, хозяйственно и социально однородный. Во 2-ой половине 18в. снаряжаются русские академические экспедиции, создаются труды В.Н.Татищева, И.К. Кириллова Ломоносова, Крашенинникова, Рычкова, Лепехина, Георги, Палласа. Естественное богатство областей, составляющих Р, успехи в пром-ти, в народонаселении и образованности, наблюдения нравов многоразличных народов, населяющих Р,- вот предметы этих исследований. Были накоплены материалы для самых подробных статистических описаний Р. Работы Плещеева, Чулкова, Новикова, Зябловского и других содержали новые географические сведения или их обобщения. В 1765г. Возникло Вольное экономическое общество, в 1810 г. Статистическое отделение министерства внутренних дел. Таким образом, была начата огромная работа по накоплению фактического материала, необходимого для последующих эк –геог-их обобщений. В 1770 г по указу Екатерины II была проведена новая адм-ая реформа, было выделено около 50 губерний, уездов и волостей по чис-ти н-ия. В 1760 г. М.В. Ломоносов впервые употребил термин “ э.г”.На основе комплексных русских географических исследований в России начинает складываться э. г. как особая научная экономическая дисциплина, к-ая в полной мере сформировалась в первой половине 19 в. В конце 18 в. Пром-ть, развивающаяся между Москвой и Нижним Новгородом, притягивает на отхожие промыслы от 1/5 до 1/3 взрослого населения нечерноземных губерний и одновременно подавляет зачатки пром-ти в соседних черноземных областях; наоборот, огромные обозы курского, воронежского, рязанского хлеба, прибывающие в города и фабричные села Подмосковья, ускоряют здесь разрушение зернового земледелия, исход в города, развитие “кустарной избы”, распространение специализации на технических культурах. Первая половина 19в.– первой половине 20 в следующий период в развитии э.г в Р. Именно в этот период Э. Г в нашей стране зарождается как самостоятельная область науки, создаются первые “опыты“ экономического районирования России и первые труды, содержащие эк - геог-ие характеристики всех районов страны. Особенное значение имел первый опыт эк-го район-ия Р: выделение десяти районов Р. К.И. Арсеньевым в 1818 г. с к-ых начинается развитие районной Э.Г. В 1818г. опубликована “Краткая всеобщая география” К.И. Арсеньева, к-ая впоследствии стала самым распространенным учебником. Все более глубокой становится географическая дифференциация хозяйства страны. Ее эк р-ы приобретают отчетливый образ. Идея районирования стала доминирующей идеей дореволюционной ЭГ Р. Во второй половине 19 в. в Р складывается новая крупная Г школа, во главе которой стоял П.П. Семенов-Тян-Шанский. Она насчитывала несколько тысяч исследователей, в том числе П.П. Семенов-Тян-Шанский, Н.М. Пржевальский, В.И. Роборовский, Г.Н. Потанин, М.В. Певцов, В.А. Обручев, И.В. Мушкетов, А.П. Федченко, П.А. Кропоткин, Н.Н. Миклухо-Маклай и многие другие. С 1863 по 1897 г. П.П. Семенов-Тян-Шанский стоял во главе государственной статистики России, и под его руководством был осуществлен ряд крупных обследований нашей страны. В конце XIX-начале XX в. в России развивается целое созвездие географических научных школ: Д.Н. Анучин и его ученики ЛюС. Берг и А.А. Борзов, деятельность которых особенно развернулась уже в советское время, В.В. Докучаев и несколько поколений его учеников, среди них В.И. Вернадский, А.Н. Краснов, Г.И. Танфильев, Б.Б. Полынов, А.Е. Ферсман, А.И. Войеков. Многие выдающиеся географы в своих работах обращали огромное внимание на хозяйственное использование природных условий и ресурсов и тем самым внесли важнейший вклад в целостное развитие географической науки, что имеет принципиальное значение для экономической географии. Особое место в развитии эк-геог-ой мысли в конце 19 в. Занимают работы Д.И. Менделеева, в том числе его опыт районирования России по “экономическим краям” со строгой системой показателей, характеризующих выделенные им районы, а также многочисленные опыты сельскохозяйственного районирования. Глубокая научная разработка вопросов размещения производства и эк-го районирования была осуществлена в классических работах В.И. Ленина “Развитие капитализма в России” (1899 г.) и “Новые данные о законах развития капитализма в земледелии” (1914-1915 гг.). В этих трудах, устанавливается принципиально новая основа в размещении производства и в экономическом районировании, их неразрывная связь со способом производства материальных благ, с соц-эк-ми отношениями исторической эпохи. По проекту районирования, разработанному Госпланом в 1921 - 1922 гг. Советское государство делилось на 21 экономический район. В основе этого районирования нашли отражение реальная жизнь территориальных образований, закономерности развития хозяйств районов, ясная целевая установка. Вторая половина 20в – последний этап. Ведущие отечественные эк-географы этого периода Н.Н. Баранский, Н.Н. Колосовский, И.А. Витвер. В 1963 году Госплан СССР предложил разделить территорию СССР на 18 крупных экономических районов с учетом их природных и экономических особенностей. Эти экономические районы представляют собой крупные территориально-производственные комплексы, в состав которых входило несколько областей (краев) или республик. В 1982 году Северо-Западный район был разделен на два района - Северо-Западный и Северный. Таким образом последняя сетка районов СССР включала 19 крупных экономических районов, из них 11 на территории России. В 1991 году Советский Союз распался. Союзные республики заявили суверенитет и стали самостоятельными независимыми государствами. В настоящее время в РФ выделяют 11 экономических р-ов и 83 субъекта: 21респ, 1 а об, 4 а окр, 46 обл, 9кр, 2гор фед. Знач. Главные принципы выделения экономических зон - уровень хозяйственного освоения территории, соотношение между важнейшими ресурсами и степенью их использования.

4. Барич-е системы.Барич-ое поле у однородной поверхности.Распредел-е атмосфер-го давлен в пространстве и во времени по поверхн-ти Земли–барич-е поле Земли. Давление по земн поверхн-ти распредел-но зонально.Ha экват-е в течение года располаг-ся пояс понижен-го давле­н—экватор-ая депрессия.В тропич-х широтах давлен в течение года повышен­-е(летом над сушей термич-ие депрессии). В умерен-х широтах-пояс понижен-го дав­лен,зимой над материком возник-т барические мах.В поляр-х широ­тах,над Антарктид и Гренланд-й, давлен в течен года повышен-е.Таким обр над территор-ми,над кот-ми в тече­н года давлен сохран-ся постоян-м,формир-ся постоян-е барич-е сист-ы.На экват-е экватор-ая деп­рессия.В тропич-х,субтропич-х широтах 5 барич-х мах:Северо-Тихоокеан-й,Северо-Атлантич-й,Южно-Тихоокеан-й,Южно-Атлантич-й,Южно-Индийс-й.В умерен-х широтах Сев полушар в течение года суще­ств-т Алеутский и Исландский барическ мин,в Юж­ полушар—Приантарктический пояс понижен-го давле­н.В поляр-х широтах— 2барич-х мах:Антаркти­ческий и Гренландский.Сезон-е барич-е системы образ-ся,если давлен по сезонам измен-т знак на обратный.К ним относ-ся:летний Южно-Ази­АТС-й мин,зимний Азиатс-й мах,лет­ний Мексиканс-й мин,Северо-Американс-й и Канад­с-й мах,образующ-ся зимой.Все барич-е сист-ы смещ-ся вслед за Солнцем в летнее полушарие:в июле они заним-т крайнее север-е полож-е,в декабре—крайнее юж-е.Все барич-е сист-ы оказыв-т большое влияние на воздушные течения,погоду и климат на значител-х территор-х Их называют центрами действия атмо­сферы.Разл-м формам изобарич-их поверх-ей соотв опред формы изобар(борич-е сист-ы):прямолин(возник от пересеч-я поверх-ти уровня парал-ми др др изобар-ми поверх-ми) замкнут (обр-ся при пересеч пов-ти уровня выпукл или вогнут чашеобр-ми изобар-ми поверх-ми) Система замкн-х изобар с пониж-м давл в центре и подвиж-е,воздух движ-ся от перифер к центру- барич мин(циклон),а подвиж-е борич-е обл-ти повыш давл в цен­тре–барич мах(антицикл).Незамкн сист изобар:1ложбина-полоса низкого давления м/д 2-я обл-и повыш-го давлен(изобары идут близко и перпендик-но линиям,а борисч-е град-ты направленно от перефер к оси).2Барич гребень –полоса повышен-го давлен м-ду 2-я понижен-и(изолин прохо-т широко,высокие обл атмосф давлен в центре)3Седловина-м-ду 2 ба­рич мах и 2 мин,располож крест-накрест.Измен давл имеет суточ-й и годов ход,завис-ий от нагрева подстил поверх-ти.Сут ход мах–днем,мин–ночью;год ход над сушей мах–зимой,мин–летом,над ок-м наоборот).Давлен измен-ся в рез-те перемещ-я воздуха–его оттока из одного места и притока в др.Перемещ связаны с различ-ми в плотности возд,возник-ми при неравн-ом нагре­в его от подстил-ей поверх-ти.Неравном нагрев поверх-ти вызывает движ возд,его цирк-ию: подъем над нагретым уч-ком, отток на нек-ой высоте в стороны, опуска­ние над соседн, менее нагрет уч-ками и движ у поверх-ти к нагр-му уч-ку.Термич прич (измен темпер) прив-т к появ­л-ю динам-их прич(уменьш или увелич массы возд над уч-ком)измен-я давлен.

23.Раскрыть особенности технологии модульного обучения географии на примере одного из шк курсов. Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Сущность модульного обучения -ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деят в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функцион узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. Таким/обр, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк инфо, методическое руководство по достижению дид-их целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивид-ная по содержанию, методам учения, уровню самостоят, темпу учебно-познавательной деят ученика. Отличие от других средств обучения: Во-первых, содержание обучения предст-ся в законченных самост комплексах (информационных блоках), усвоение которых осущ в соответствии с целью. Дидак цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. плюс, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рацион действовать, где найти нужный учеб материал и т. д. Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осущ через модули и личное, индивид общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу. В-третьих, ученик работает макс времени самост, учится планированию своей деят, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управ учебно-познават деят учащихся через модули и непосредств, но это более мягкое, и целенаправ управ. В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализ работу с отд учениками. Здесь нет проблемы индивид консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Подготовительный этап -прежде всего, учителю необх разработать мод программу, кот состоит из комплексной дидакт цели и совокупности модулей, обеспечив достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителю нужно выделить основные научные идеи курса. Затем необ структурировать учебное содерж вокруг этих идей в определен блоки. После чего форм комплексная дидактич цель (КДЦ). Затем из неё выделяют интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формир модули, т.е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактич цель. Совокупность решения этих целей обесп-ает достижение КДЦ. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрир дидак цель делится на частные дидак цели (ЧДЦ), на основе кот выделяются учебные элементы. Каждой частной дидакцели соответствует один учебный элемент. В рез создается древо целей: вершина дерева - комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой - интегрирующие дидак цели для построения модулей и нижний слой - частные дидак цели для построения учеб элементов. Не менее важным для управ учением шк имеет принцип обратной связи, т. к. никакое управле невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников. Для успешной работы ученика с модулем важным требованием яв представление учебного содерж. Оно д/б таким, чтобы ученик эффек его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизл его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. Для реализации этого принципа большое значение имеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов (УЭ)- в нем записываются цели модуля. УЭ предпоследний, в котором дается резюме (или обобщение). Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осущ управление учением. УЭ последний - выходной контроль. Модуль может иметь следующую форму: Учеб материал с указанием заданий, руководств по усвоению учебного содержания Ученик имеет у себя инструкцию: 1.Цели усвоения модуля и каждого УЭ 2.Задания для выполнения разного уровня сложности 3.Материалы для работы 4.Указания на вид и форму работы 5.Контроль Задачи учителя: 1.Разработка инструкций модулей 2.Оказание индивид помощи 3.Уточнение модулей при практической работе с ними 4.Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков. «+» модульной технологии: 1.Дифференцир программа 2.Возможность вернуться к изучаемому материалу 3.Возможность работать дома. 4.Комфортная обстановка на уроке 5.Развитие личностных качеств учащихся 6.Дозированная помощь от учителя. Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организовать работу в малых группах (3 – 6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подготовке и распечатке модулей. Структуру и особенности МБ рассмотрим на конкретной теме «География населения мира» курса географии 10 класса «Экономическая и социальная география мира». Комплекс дидакт цель: владение содержанием МБ, обеспеч-е знаком учащихся с основными понятиями географии нас; знакомство с демог-ой, этносоциальной ситуацией, проблемами и путями их решения. Учащ должны усвоить: ведущие идеи темы, глав научные знания темы, практич навыки, изложенные в методических ключах к теме (учебник Максаковского). Вводное занятие. Учитель знакомит учащ с целями и задачами темы, изложенными в методических ключах, со структурой МБ и организ работы по его освоению, с организацией промежуточного и заключительного контроля. Он дает вопросы к семинару (выходной контроль) и лекционно раскрывает основные понятия, объясняет сложные моменты, а также диктует сведения, которых нет в носителях учебной информации, имеющихся в кабинете. Модуль 1. Численность и воспроизводство населения. Демограф политика. Модуль 2. Половозрастной состав, трудовые ресурсы. Религиозный состав населения. Модуль 3. Этнический (национальный) состав населения. Межнациональные конфликты и пути их решения. Модуль 4. Размещение и миграции населения. Модуль 5. Городское население. Урбанизация. Модуль 6. Сельское население. Население и окружающая среда. Семинар по теме «Основные вопросы географии населения мира». Модуль № 3. «Этнический (национальный) состав населения. Межнациональные конфликты и пути их решения». УЭ 0 – интегрирующая цель УЭ 1 – понятие этноса. УЭ 2 – классификация народов по численности. Проблемы малочисленных народов. УЭ 3 – классификация народов по языку. УЭ 4 – народы и государство. УЭ 5 – межнациональные конфликты. УЭ 6 – пути решения межнациональных конфликтов. УЭ 7 – резюме. УЭ 8 – выходной контроль. УЭ 9 – рефлексия.

Билет 30.

2. Северная Европа. Краткая характеристика хозяйства. Состав: Дания, Исландия, Норвегия, Финляндия, Швеция. Наход на сев Евр, омыв водами Сев Лед ок и Атлант ок, гранич с Россией на с-в, на юге со странами сред евр. Прир усл: Дания - Климат умер, морс, с мягкой неустойч зимой, прохлад летом и растянут переход сезонами. Средняя температура февраля 0 °C, июля — 15- 16 °C. Исландия: сред темп-ра января –1°C, июля 11°C. Это не арктич страна.Финляндия: Климат умер, переход от морского к континент, а на сев контин. Прир рес-сы: пол иск-ые нефть и газ в Сев море, много лесов, много рек и озер. Дания - ндустриально-аграрная страна с выс ур-ем разв. Доля пром-ти в нац доходе — более 40 %. Страна стоит на перв месте в мире по объёму внешнеторг оборота на душу нас-я. Осн экспорт товары: прод-я машиностр-я, мясо и мясопрод, молоч продукты, рыба, медикаменты, мебель. Вед отрасли: металлообр-ка, машиностр-е, пищ, химич, целлюлозо-бумаж, текстил. В с/х вед роль принад мясо-молоч животнов-ву. Норвегия - крупнейш произв-ль нефти и газа в Зап Евр. С\х – мясо-молоч животнов-во. Финляндия – прм-ть в основ топливно-энергет, с/х – земледелие и скотоводство. Швеция – пром-ть: целюлозно-бумаж, химич, машиностр, метеллообраб, судостр-е, произ-во электротехн. С/х: молоч животнов-во, выращ-е корм культур сер хлебов.

22.Методика использования технологии развивающего обучения на примере одного из курсов географии. Под техн обуч понимают способы повышения эффект обучения, такое проектиров учебногопр, кот имеет четко заданный рез-т. Цель техн развив. Обучения-научить учащ учиться. Термин техн заимствован из зарубеж методики. Различают 2 понятия:1техн обуч, что означ разработку оптим методик обуч. 2техн в обуч-использ техни-х средств обучения(ЭВМ, крмп программ), применение техн-ий направ на совершенств приемов воздействия на учащ при решении дидактич задач. Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического — умственного и личностного — развития учащихся. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова противопоставлена ими традиционной системе обучения, прежде всего, по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В.Давыдовым эмпирическим. Обобщая работы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Э.В.Ильенкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развива-ся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В.Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим. При этом В.В.Давыдов опирается на исходные положения Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний (Д.Б.Эльконин), производным от кот явл методы (или способы) организации обучения. Концептуальные основания технологии РО Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова Гипотезы. Идея о центральном значении деят сознания в пр обучения. Возмож ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не использ в традиц технологии. Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями. Повышение теоретич уровня учеб материала в начальной школе стимулирт рост умственных способ ребенка. Принципы. Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания (Л.С.Выготский). Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения. Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие). Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД). Дидактика. Содерж: — Система научных понятий есть фактор умствен развития в пр шкобучения. — Повышение роли теоретич мышления (приоритет СУД, а не ЗУН). — Основой развив обуч служит его содерж, от кот производны методы и формы организации обучения. — Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учеб предмет или его основ разделы, усваив учащимися в пр анализа усл их происхождения, благодаря кот они становятся необходимыми. Методика: — Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащим из общего и абстрактного как из своей единой основы. — Принцип проблемности как условие мотивации. — Восхождение от абстрак к конкретному, ориентация на основ отношения изучаемого предмета. — Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде. Обучение как активный деятельностный процесс: — Понимание учеб деятельности реб как деят по самоизменению. — Выделение в структуре учебной деятельности 4х компонентов — учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки. — Принцип диалога-полилога. — Концепция коллективно-распредел-й учебной деят, переход от совместного, социального действия к самостоят внутреннему действию. Особенности содержания. Построение учеб предмета моделир содерж и методы научной обл, организует познание ребенком генетич исходных, теоретич сущес-ых свойств и отношений объектов, условий их происх и преобраз. Повышается теоретический уровень образования, кот предлагает передачу детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей). Теоретич знания (ЗУНы). Развивающий харак обучения в технологии Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан, прежде всего, с тем, что его содерж построено на основе теоретиче зн. В основе эмпирических зн лежат наблюд, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретич же зн выходят за пределы чувственных представ, опираются на мысленные преобразов абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри системы абстрактных элементов. Содержательные обобщения. Основу системы теоретич зн состав содержательные обобщения. Это— наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-след св и закономерности, фундаментальные генетич исходные представл, категории (число, слово, энергия,)материя— понятия, в кот выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические); — теоретич образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами. Содержат обобщение — постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Способы умствен действий (СУДы). «Способы деят» — ключевой психолого-педагогич элемент технологии. По Давыдову, способы умственных действий, способы мышления подразделяются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические. Рассудочно-эмпирическое мышление направ на расчленение и сравнение св предметов для абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление — начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез) доступны и высшим живот, различие только в степени (Энгельс). Разумно-теоретич, диалектич мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. При этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как в логику более высокой формы. Суть теоретичмышления, по В.В.Давыдову, состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа усл их происхожд и развития. Базой теоретиче мышления служат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связи с этим способы умствен действий в технологи .Эльконина — Давыдова имеют характерные отличия от формально-логического истолкования. Содержательный анализ — способ обнаружения генетически исходной основы некот целостного объекта; он направ на поиск и вычленение существен отношения среди привходящих и частных его особенностей. Содержательное абстрагирование представ собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме. Особое знач в технологии Эльконина — Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике — это вычленение сущ-ых признаков в объектах и объединение объектов по этим признакам, подведение их под общее понятие. Эмпирич обобщение идет от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому понятию. Теоретическое, содержательное обобщение, по Давыдову, осуществляется путем анализа некот целого в конкретном множестве, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого. Самоуправляющие механизмы личности (СУМы). Из всех СУМов (потребности, способности, направленность, Я-концепция) ставка делается на познават потреб и способности лич; они стимулир, формир, развив в разнообразных вариантах их удовлетворения. Кроме того, формир положит «Я-концепция»: применяется личностный подход, постановка реб в положение субъекта, стимулирование успеха. Особи содержя обучения в системе Эльконина — .Давыдова. Окружающий мир. Основзадача курса «Окружающий мир» — формир основ научного мышления ребенка в обл природы и социума. Основой объединения зн из 2х обл (естествознания и обществознания) в курс «Окружающий мир» является логика «развертывания» знаний по естествознанию, т.к. именно в этом блоке выстроена систематическая последоват учеб задач, обеспечивающая формир основ науч мышления младшего шк. В предлагаемом курсе основ цель — не построение картины мира, а сами способы построения этой картины, способы получ зн о природе. В курсе «Окружающий мир» важнейшей уч задачей явл открытие и использов эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Пример: составл характеристика материка (7 кл) опираясь на типовой план из учебника(в конце) и т. д.

2. Основные вехи в истории географических исследований России. Формирование отечественной физической географии. Основные научные школы. Разнообр и любопытные сведения о террит Р содержаться в «Повести временных лет». Новгородцы уже к XIIв. владели. Всем европ. Севером и бывали за Уралом. При И Грозном р владения протян до Каспийского м. В XVIв был издан первый атлас р. гос-ва. Тогда же начинаются походы в Сибирь. В 1667г была составлена сводная карта Сибири П. Годуновым.Эпоха Петра I является временем организации широких геогр исследований как европейской территории Р, так и азиатских владений. В 1701 г. была закончена "Чертежная книга Сибири" С.У. Ремезова. Это был первый отечественный атлас, сохранившийся до наших дней. Он включает 23 карты Сибири и севера Европейской Р. Именно тогда начались работы по геодезическому обоснованию топосъемок и по составлению Генеральной карты Р. Руководителем геодезических съемок был И.К. Кириллов. По указанию Петра I была организована первая в Р научная экспедиция для изучения "всех царств Сибири". В самые последние годы XVII столетия предпринял поход на Камчатку В.В. Атласов (1697-1699 гг.), составивший довольно точное и подробное описание полуострова, его населения и быта. Первая Камчатской экспедиции под руководством Витуса Беринга и Алексея Чирикова (1725-1730 гг.). Однако самым грандиозным научным событием первой половины XVIII в. стала Вторая Камчатская экспедиция 1733-1743 гг., возглавляемая Витусом Берингом была еще одним этапом в освоении В Сибири и Д Востока. Середина XVIII столетия может быть названа ломоносовским периодом в развитии географии, учитывая как саму деятельность М.В. Ломоносова, так и влияние его идей на развитие р географии. Большую роль в дальнейшем изучении территории Р и ряда зарубежных регионов сыграло создание в 1845 г. в Петербурге Русского географического общества (РГО). Инициаторами создания РГО были такие известные ученые и мореплаватели, как Ф.П. Литке (возглавлявший общество 21 год), К.М. Бэр, Ф.П. Врангель, К.И. Арсеньев и др. Вторая половина XIX в. — время активного и целенаправленного изучения территории Р, время ярких личностей в р географии. Свыше 40 лет (1873-1914 гг.) работой РГО руководил знаменитый географ П.П. Семенов-Тян-Шанский, много сделавший не только для изучения Средней Азии, но и для организации экспедиций общества, для ознакомления р общества с географией своего отечества. И.Д. Черский много сделал для познания природы Прибайкалья, Восточного Саяна (1873-1881 гг.), создал первую научную гипотезу происхождения рельефа В Сибири. Александр Иванович Воейков занимался вопросами климатологии. Особое место среди ученых-исследователей природы нашей страны занимает Василий Васильевич Докучаев. В.В. Докучаев — основатель современного генетического почвоведения и основоположник учения о ландшафтах. Выдающийся вклад в изучение природы Сибири внес академик В.А. Обручев (1863-1956). С 1888 г. он занимался изучением геологического строения Прибайкалья, Забайкалья, Алтая, Ленского золотоносного района, горных областей Сибири. Советский период отраслевых и комплексных исследований (до 1991 г.) Отличительными чертами исследований в советское время являются исключительный размах работ, их планомерность, детальность, тесная увязка с задачами развития народного хозяйства. Открываются и научно-исследовательские учреждения и организации: Гидрологический институт (1919 г.), Топографо-геодезическая служба (1919 г.), Геоботанический институт (1922 г.), Почвенный институт (1925 г.), Институт Севера (1925 г.), Гидрометеослужба (1929 г.) и др. В 1918 г. был открыт учебный Географический институт. В послевоенные годы продолжается исследование Арктики. С 50-х годов организуется целая серия дрейфующих станций "Северный полюс" — всего около 30 станций. В результате был изучен рельеф дна Северного Ледовитого океана и многие части Арктики. Многие географы принимали участие в изыскании трасс железных дорог — Северной, БАМа и др., мест для строительства гидроэлектростанций (Волховской, Свирской, Волжских, Ангарских, Енисейских, Вилюйской, Колымской и др.) Были открыты сотни богатейших месторождений: апатиты Хибин, железные руды КМА и Южной Якутии. Лев Семенович Берг (1876-1950) - внес огромный вклад в развитие географии СССР. Но главным делом жизни Л.С. Берга было учение о географических зонах. Это учение он впервые излагал в курсе страноведения, который читал в Географическом институте. Ведущими географическими учреждениями в нашей стране в настоящее время являются Институт географии РАН (Москва), Институт географии СО РАН (Иркутск), Тихоокеанский институт географии (Владивосток), Арктический и Антарктический институт (Санкт-Петербург), институт Мерзлотоведения (Якутск), Лимнологический институт (Листвянка) и др. Значительную работу проводят также географические факультеты высших учебных заведений.

Билет 2

3. Великобритания. ЭГП, ПГП. Краткая характеристика хозяйства. Государство на северо-западе Европы. Площадь 244,11 тыс км2. Население 60,1 млн человек (2003). Столица Лондон. Великобритания — конституционная монархия (но формально конституция отсутствует). Глава государства — королева. Законодательная власть осуществляется королевой и двухпалатным парламентом (Палата лордов и Палата общин). Исполнительную власть возглавляет премьер-министр — лидер партии, получившей большинство голосов на выборах в палату общин и формирующей правительство. Великобритания возглавляет Содружество,включающее 53 страны. Состоит из 4 административно-политических частей (исторических национальных областей): Англии (39 графств, 6 метрополитенских графств и особая адм. единица — Большой Лондон), Уэльса (8 графств), Шотландии (12 областей: 9 районов и 3 островные территории) и Северной Ирландии (26 округов). Остров Мэн и Нормандские острова — самостоятельные административные единицы. Официальный язык — английский Великобритания — высокоразвитая индустриальная страна. По запасам энергоресурсов занимает 1-е место в Европе, являясь крупным производителем нефти и газа и угля. В обрабатывающей промышленности приоритетом пользуются такие отрасли, как транспортное машиностроение (12,4% всего промышленного производства), в т. ч. автомобилестроение,судостроение; аэрокосмическая промышленность — третья в мире после США и Франции, производящая гражданские и военные самолеты (British Aerospace, Harrier, Tornado, Eurofighter), авиадвигатели «Роллс-Ройс », оборудование для европейского концерна Airbus Industry; пищевая промышленность (12,5% от всего производства); общее машиностроение: производство сельскохозяйственной техники и станков, включая производство текстильного оборудования (Великобритания — седьмой в мире производитель в мире станков); электроника и электротехника; компьютеры, процессоры и суперкомпьютеры (включая таких производителей, как IBM и Compaq); программное обеспечение; средства телекоммуникаций (волоконная оптика, радары и т. п.); медицинское оборудование; бытовая техника. Химическая промышленность дает 11% от всего производства. Это: фармацевтика (Великобритания — четвертый в мире производитель лекарств); агрохимия; парфюмерия; новые материалы и биотехнологии. Развитие современной промышленности Великобритании определяется уровнем развития высоких технологий. Великобритания обладает в Европе самым высоким научно-техническим потенциалом. Старейшая отрасль английской промышленности — текстильная. Сельскохозяйственное производство высокоинтенсивно, наполовину обеспечивает потребности страны в продовольствии. В сельском хозяйстве используется (1994) 24,8% территории страны (в т. ч. св. 60% — под пашней, 35% — окультуренные луга), пастбища занимают 45,9%, под лесом 10,4%. Главная отрасль сельского хозяйства — животноводство. Ок. 1/3 пашни занято под зерновыми, преим. пшеница и ячмень. Главные земледельческие районы — Восточная и Юго-Восточная Англия. 25% ВВП страны создает сектор финансовых услуг. В нем занято 12% трудовых резервов страны, а Лондон является мировым финансовым центром, финансовой столицей планеты. Денежная единица — фунт стерлингов.

2. Географ-я обол,ее гран-ы,стр-е,закономер-ти,качественное своеобразие,основ-е этапы развит. ГО-целост-я и непрерыв-я обол Земли,где её составные части(земн кора,тропосф-а,стратосф-а,гидросф-а и биосф-а)проник-т др в др и наход-ся в тесном взаимод-вии.1)М-ду ними происх-т непрерыв-й энергет-ий,минерал-ый и информац-ый обмен.Верхнюю гран-у ГО проводят по стратопаузе,т к до этого рубежа сказывается тепловое воздействие земн поверхн-ти на атмосфер-е процессы;границу ГО в литосф-е часто совмещ-т с нижним пределом обл-и гипергенеза(иногда за нижнюю границу ГО приним-т подножие стратисферы,сред глубину сейсмичес-х или вулканичес-х очагов,подошву земн коры,уровень нул-х год-х амплитуд температ-ы).ГО полностью охватыв-т гидросф-у,опускаясь в ок-е на 10-11 км ниже уров моря,верх-ю зону земн коры и нижн часть атмосф-ы(слой мощностью 25-30 км).Наибол-ая толщ-а ГО близка к 40 км.Географ обол явл-ся объек-м исследов-я географ и её наук.Этапы развит1)Неорганический(до появлен жизни на Земле)в этот этап сформиров-сь литосф-а,первичный Ок-н и первичная атмосф-а.2)Органический-формиров-е и разв-ие биосф-ы преобразов-шей все существ-ие сферы Земли.3)Антропоген-й-современ-й этап развития географ обол,с поялен-м человеч-го общ-ва началось актив-е преобразов-ие ГО и возникнов-е новой сферы-сферы разума. ГО изменён-я хоз деятельнос-ю-это географ среда.В будущем ГО и географ среда м/б синоним-и.Качествен-е отличия ГО от др обол-к Земли:ГО формир-ся под действ-м как зем-х,так и косм-х процесс-в;ГО богата разными вид-и свободной энергии;в ГО вещ-во присутс-т во всех агрегат-х состоян-х;в ГО разнообр-на степень агрегированности вещ-ва-от свобод-х элементар-х частиц через атомы,ионы,молекулы до хим соедин-ий и сложнейших биолог тел;концентрация тепла,притекающего от Солнца;наличие человеч-го общ-ва.ГО присущи следующие черты:1)целостн-ть ГО,обусловлен-я непрерыв-м обменом вещ-ва и энергии м-ду её составн-и частями,тк взаимодейст-е всех компонен-в связыв-т их в единую материальную систему,в кот-й изменение даже одного звена влечёт изменен всех остальных2)Наличие круговор-а вещ-в(и связан-й с ним энергии),обеспечивающ-го многократн-ть одних и тех же процесс-в и явл-й и их высокую суммарную эффективн-ть при ограничен-м объёме исход-го вещ-ва,участвующего в этих процессах.Сложность круговор-ов разная:одни из них—механич-ие движения(циркул-ия атмосф-ы,система морских поверхност-х течен),др-е сопровожд-ся сменой агрегат-го сост-ия вещ-ва(влагооборот на Земле),в-третьих происх-ит также и его химич-ая трансформ-ия(биологич-й кругов-т).Круговороты не замкнуты и различия м-ду их начальн-и и конеч-и стадиями свидетельств-т о развитии системы3) Ритмика,т е повторяем-ть во времени различ-х процесс-в и явл-й.Она обусловл-а астрономич-ми и геологич-ми причинами.Выдел-ся ритмика:суточ-я(смена дня и ночи),год-я(смена времён года),внутривековая(Пр:циклы в 25-50 лет,наблюд-мые в колебан-х климата,ледников,уровней озёр,водоносности рек и т п),сверхвековая (Пр:смена за каждые 1800-1900 лет фазы прохладно-влажного климата фазой сух-о и тёпл-о),геологич-ая(циклы каледонский,герцинский,альпийский по 200-240 млн лет каждый) и т п. Ритмы,как и круговороты, не замкнуты:состояние,какое в начале ритма,в конце не повтор-ся4) Непрерывн-ть развития ГО,как некоторой целостной системы под влиян-м противоречивого взаимодейст-я экзоген-х и эндоген-х сил.Следств-я и особен-ти этого развития:а)территориальная дифференц-ия поверхн-ти суши,ок-а и морск-о дна на участки,различающ-ся по внутрен-м особен-ям и внешн-у облику(ландшафты,геокомплексы);определ-ся пространствен-ми изменен-ми географ структ-ы;особые формы территориал-й дифференц-ии-географ зональн-ть(физ-географ зоны) и высот-я поясн-ть б) полярная асиммет-я,т е существен-е различия природы ГО в Сев-м и Юж полуш-х;проявл-ся в распредел-ии суши и моря(подавл-ая часть суши в Сев полуш),клим-а,состава жив-го и растит-го мира,в характере ландшафт-х зон и т п),гетерохронность(по К.К.Маркову-метахронность)развития ГО,обусловлен-я пространствен-й разнороднос-ю природы Земли,из-за чего в один и тот же момент разные территории либо наход-ся в разных фазах одинаково направлен-го эволюцион-го процесса,либо отлич-ся др от др направлен-м развития (Пр:древнее оледенение в разных районах Земли начин-сь и конч-сь не одноврем-но;в одних географ зонах климат станов-ся суше, в др—влажнее)