6.1Методы и приёмы математич. Развития

Метод-это путь достижения педагогич. цели.Также система целенаправленных действий по решению конкретной задачи.1.Объяснение и показ(образец воспитателя).явл. наиболее продуктивным,экономным когда этого требует учебный материал.Объяснение может быть чистым,а может носить характер

эврестической беседы.Образец должен быть:чёткий,расчленённый,согласован с действиями и объяснениями,точная и краткая речь,желательно избегать повторного показа.2.Словесные приёмы-инструкция,она вытекает из показа,пояснение ,указание,разъяснение используется по ходу выполнения задания,вопросы(репродуктивн,мнестические-что это?какого цвета?).

Репродуктивные-рознавательные-«Сколько будет….,если добавить ещё один?»

Продуктивно-познавательные-«Что нужно сделать,чтобы стало поровну?»

Вопросы должны быть:с точной формулировкой,локаничные-их должно быть не много,располагаться от простых к сложным.Педагог должен уметь по разному сформулировать вопросы.Надо избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.Ответы д.б.-полные или краткие в зависимости от вопросов,осознанные и самостоятельные,точные и ясные,громкие,грамматически правильные.

3.Упражнения.(организация практической деятельностидля выработки умений

и навыков).могут быть с наглядным материалом и без. Виды: однотипные

решается одна задача),комплексные (решается несколько задач),коллективная или индивидуальная:репродуктивные или продуктивные.Упр. могут предшествовать

изучению нового материала или следить за изучением нового материала.

4.Самостоятельная работа-необходима для усвоения сознательного и прочного материала,может предшествовать изучению нового материала или следить за объяснением.5.Индукция-рассматривание предметов и явлений от частного к

общему, дедукция-рассматривание от общего к частному ,аналогия-реб. учится находить похожие примеры.6.Спец.способы действий-наложение,приложение,

использование эквивалентов,взвешивание «на руку»,пересчитывание,

отсчитывание,обведение пальцем по контуру.7.Логические приёмы-анализ,

синтез,сравнение,обобщение,классификация.8.Моделирование-работа по созданию и использованию моделей (наприм: число,модел-ся группой предметов)

Виды моделей:предметные,схематично-предметные,графические.9.Игры.

10.Проблемный метод(реб. размышляет,ищет решение:включает мыслительный аппарат)-выдвижение проблемы,постановка гипотезы,доказательства,выводы,

проверка достоверности.11.Лабораторные работы-выполнение чертежей,

конструирование,измерение.12.Комментирование-хоровой ответ,нашоптование на ухо,задания в темноте.ошибка воспитателя.13.Игры-дидактические,логико-

математические(с обручами),развивающие.

13.2Основные положения методики обучения дет. 4-5 лет количеств. Счёту.

Пр раб по озн с мех сч деят-сти.

Основное внимание в этот период уделяют упр.в сравнении численностей двух

множеств (групп).Детей учат выяснять,в какой из 2-ух групп больше(меньше)

предметов или их поровну.Важно науч дет отделять количественную сторону от др. признаков предметов.Это достигается варьированием не -существенных признаков групп:цвета и размера входящих в них предметов,их пространственного расположения. Действия с группами предметов,разными по количественному состав,вызывают у детей потребность точно определить их число.Создаются условия для усвоения счёта.В быту часто возникают ситуации,требующие выполнения счёта

Наряду с опорой на зрительное восприятие важно упражнять детей в счёте множеств,воспринимаемых на слух,на ощупь,учить их вести счёт движений.Сопоставляются множества,воспринятые разными анализаторами,ючто способствует образованию мезанализаторных связей и обеспечивает обобщение знаний о числе.Обучение счёту в пределах

5 .Обучение счёту должно помочь детям понять цель данной деятельности (точно сосчитать предметы,можно точно ответить на вопрос –сколько?)и овладеть её средствами:называнием числительных по порядку и соотнесением их к каждому элементу группы.4-ёх летним детям трудно одновременно усвоить обе стороны этой

деятельности. На первом этапе на основе сравнения численностей двух групп

предметов детям раскрывают цель данной деятельности(найти итоговое число).

Их учат различать группы предметов в1 и 2,2 и 3 элемента и назавать итоговое число на основе счёта воспитателя. На втором этапе дети овладевают счётными

оперпциями.После того как дети научаться различать множества(группы),

содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета,и поймут,что точно ответить на вопрос сколько?можно лишь сосчитав предметы,их учат вести счёт предметов в пределах 3, а

затем 4 и 5.С первых занятий обучение счёту должно строиться так,чтобы дети поняли,как образуется каждое последующее(предыдущее) число,т.е.общий принцип построения натурального ряда.Поэтому показу образования каждого

следующего числа предпосылается повторение того,как было получено

предыдущее число.Последовательное сравнение 2-3 чисел позволяет показать детям,что любое натуральное число больше одного и меньше другого. «соседнего»(3..4..5)разумеется, кроме единицы ,меньше которой нет ни одного натурального числа.В дальнейшем на этой основе дети поймут относительность понятий «больше»,«меньше».

Дети обычно затрудняются в согласовании числительных с существительными

(числительное один заменяют словом раз).Для закрепления навыков счёта используется большое кол-во упр.Чтобы создать предпосылки для самостоятельного счёта, меняют счётный материал,обстановку знаний,чередуют коллективную работу с самостоятельной работой детей с пособиями,разнообразят

приёмы (бытовые ситуации,игры-магазин,считалки).