26. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

Этнопедагогика- направление в этнологии и педагогике, исследующее этнические особенности воспитания.

Этнос (греч. ethnos - народ, племя) - это народ, стала, исторически определенная совокупность людей, имеющих общие черты и особенности культуры и психического склада, сознательно понимают свое единство. Этнопедагогика как отрасль педагогической науки исследует следующие проблемы:

• своеобразие цели, задач, методов, приемов и средств воспитания, которые являются характерными для конкретного этноса;

• сравнительное (компаративное) изучение специфики обучения и воспитания у представителей разных национальностей;

• особенности влияния национальной психологи, менталитета на процесс воспитания тех или иных этнических групп;

• учет закономерностей процесса воспитания представителей определенных этнических групп и особенностей их развития.

В структуре этнопедагогики выделяют следующие основные компоненты:

1. Народное детознавство, сущностью которого является изучение ребенка: особенностей его физического, психического и социального развития.

2. Народная дидактика - раскрывает содержание народных поучений, наставлений, руководств, разъяснений; помогает ребенку, молодому человеку познать мир, природу, окружающую среду, в частности социальная среда, наследие своего народа.

3. Педагогическая деонтология (греч. deontos - необходимое, нужное) - изучает обязательность соблюдения и исполнения установленных правил поведения, которые произведены определенным народом, социальной общности, членом которой является ребенок, взрослый человек. Исследователь проблем этнопедагогики В.Н. Лыков в рамках деонтологии выделяет следующие факторы:

• знать и следовать заветы предков;

• соблюдать законы жизни;

• уважать свою родословную;

• изучать историю и культуру своего народа;

• любить и знать родной язык;

• уважать родителей, родственников, других людей;

• дорожить родным национальным средой;

• быть верным народным традициям, обычаям, обрядам;

• уважать национальные символы;

• выявлять гуманизм, порядочность, милосердие, совестливость, ответственность, обязательность, толерантность;

• выявлять трудолюбие.

Э. как один из инструментов построения на этнокультурной основе широкого общего образования, ведущего к овладению ценностями национальной и мировой культуры. Школа призвана не только сохранять и поддерживать принадлежность личности к родному этносу, но и образоват. средствами предоставить ей возможности для свободного самоопределения и самореализации в более широком социальном мире. С развитием гражданского общества ранее статичная этногрупповая самоидентификация индивида перерастает в мироощущение, к-рое, не порывая с этническим, становится более многоаспектным и объёмным.

27. Закономерности и принципы обучения как категория дидактики. Учет их требований в деятельности учителя начальной школы.

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

Обучение – целенаправленнный п двусторонний процесс учения(спец-но организов-ая. Самостоят-ая, познават-ая, трудовая и эстетич-кая Д детей, направленная на усвоение ЗУН-ов, психических процессов и способов) и преподавания(спец. Д преподавателя, направленная на сообщение учащимся суммы ЗУН-ов и воспитания в процессе их обучения).

Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, -это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составляющими частями, компонентами процесса обучения.

Закономерности обучения:

1. закон единства и борьбы противоположностей(противоречия между ценностями детей и учителей)

2. закон перехода количественных накоплений в качественные(все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений)

3. закон отрицания отрицания

Общие и частные закономерности обучения.

Общие (закономерности, охватывающие своим действием всю дидактическую систему):

— Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

— Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

— Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

— Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

— Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

— Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Частные (конкретные, - действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы):

1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:

(продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации, от мастерства преподавателя, профессионализма; результаты обучения зависят от применяемых форм, средств, методов обучения)

2. Гносеологические закономерности (результаты зависят от познавательной активности обучающихся, от потребностей в обучении)

Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.

Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И. Д. Лернер).

Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.

Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.

Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.

Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала.

Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.

3. Психологические закономерности (результаты обучения зависят от уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и учебных возможностей учащихся).

Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.

4. Социологические закономерности (процесс обучения зависит от микросреды, в котором находится ребенок: от интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с обучающимися; развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении; престиж учащегося в классе зависит от позиции, которую он занимает, роли, которую он исполняет, академических успехов и достижений, от индивидуальных качеств )

5. Организационные закономерности (зависит от того насколько эффективно организован процесс обучения, расписание учебных занятий).

Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

— сознательности и активности(подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебновоспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом)

— наглядности; (все о чем рассказывает учитель должно сопровождаться наглядностями, т.к. человек больше воспринимает любую информацию лучше зрительно)

— систематичности и последовательности; (человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков — они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.)

— прочности;( прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.)

— научности;( принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности;)

— доступности;

Правила принципа доступности: в обучении следует идти от простого к сложному, от легкого к трудному, от близкого к далекому.Управление познавательной деятельностью обуч-хся, необходимо сообщать знания до определенной степени, оставляя возможность детям находить знания самостоятельно. Использование сравнения, сопоставление, противопоставление, аналогии.

— связи теории с практикой

- воспитывающего обучения

- соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обуч-хся.