3. На развитие национальной системы образования влияет целый ряд факторов. К ним относятся:

• Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технической основы;

• Политика государства и интересы различных слоев общества;

• Исторический опыт и национальные особенности в области образования;

• Педагогические факторы, к которым относятся: уровень подготовки преподавателей, уровень обеспечения кадрами, учебно-методическое обеспечение.

Педагогические процесс как система и целостное явление

 

• Понятие педагогической парадигмы, педагогической системы

• Сущность педагогического процесса, его основные характеристики и движущие силы

• Закономерности и принципы пед

•  

• агогического процесса

• Структура педагогического процесса

• Этапы педагогического процесса

 

Педагогическая парадигма - это модель построения педагогической системы и педагогического процесса, которая утвердилась в данном научно-педагогическом сообществе в конкретный исторический период.

 

Педагогическая парадигма - это культурно-исторический тип мышления и педагогической практики. В истории сложились следующие педагогические парадигмы: знаниевые, культурологическая, технократическая, социетарная, гуманистическая и другие. Для каждой парадигмы характерны три этапа: этап зарождения, становления, этап завершенности, этап статики. Смена образовательных парадигм происходит в период смены эпох и связана с мощными социокультурными изменениями.

 

Парадигмой определяются состоянием педагогической системы, системой образования в каждом отдельном государстве.

Система выделенная на основе определенных признаков упорядоченное множестве взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирование и единства управления и выступающая во взаимодействия со средой как целостное явление.

 

Педагогическая система как таковая определяет сущность педагогического процесса который будет организован с определенной целью.

 

Педагогический процесс - целенапраленное и специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по реализации воспитательных развивающих и образовательных задач в рамках педагогической системы. Сущность педагогического взаимодействия состоит в прямом или косвенном влиянии субъектов-объктов этого процесса друг на друга которая порождает их взаимную связь и определенные отношения ведущие к достижению поставленной цели. В рамках лично-ориентированной образовательной парадигмы доминирующей является субъек-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса

 

Назначение педагогического процесса заключается в том, что социальный опты (объективное) становится достоянием личности и проявляется в ее свойствах и качествах (субъективное).

 

Важнейшими характеристикам педагогического процесса выступают двусторонность, системность, целенаправленность, целостность, динамичность, управляемость, результативностью.

 

Двусторонность предполагает наличие двух сторон: педагога и ученика без которых педагогический процесс состояться не может.

 

Педагогический процесс как система объединяет такие взаимосвязанные и одновременно самостоятельные процессы как процесс воспитания, процесс обучения, процесс социализации, процесс сплочения ученического коллектива

 

Педагогический процесс - это целенаправленный процесс, в котором цель является системно образующим компонентом. Согласно цели вся педагогическая деятельность тщательно планируется и регламентируется. В современной трактовке цел педагогической деятельности рассматривается как заранее запланированный результат.

 

Педагогический процесс - это целостное явление в котором биологическое и социальное, индивид и коллектив, педагог и воспитанник, школа и семья вступают в сложное взаимодействие. Целостность обеспечивается благодаря подчиненности всех участников педагогического процесса единым требованиям, общей цели. Более того, целостность педагогического процесса включает в себя единство целей воспитания, обучения и развития.

 

Динамичность педагогического процесса означает его постоянное развитие, совершенствование, движение вперед, перспективность. Согласно современных представлением педагогический процесс должен быть гибким, целесообразно организованным, гуманным, разумным и утверждающим в каждом ребенке радостную перспективу.

 

Результативность - основной показатель педагогического процесса; это то, ради чего педагогический процесс организуется вообще. На результативность влияют многие условия. В том числе, четкость и управляемость педагогического процесса.

 

Движущими силами педагогического процесса Противоречие - это расхождение между желаемым и реальным. Выделяют внешним и внутренние противоречия. Наиболее эффективным в плане влияния на развитие ученика внутренне противоречия благодаря разрешения противоречию личность в своем развитии продвигается вперед поднимаясь на более высокую ступень

 

Педагогическому процессу свойственны определенным закономерности. Закономерность - это такая связь между компонентами педагогического процесса, который является устойобъектиивно существует необходимой и повторяющейся

 

ПП свойственные следующие закономерности

• Между педагогическим процессом и обществом, в котором он осуществляется (политика, экономика)

• Между воспитанием и деятельностью

• Между воспитанием и обучением

• Между воспитанием и активностью самой личности

• Между воспитанием и этапами возрастного развития детей

• Между обучением и развитием и другие

 

Изменить закономерность нельзя; их надо знать , изучать и учитывать - именно этим занимается педагогическая наука.

 

Их закономерностей вытекают принципы педагогического процесса.

 

Принцип - это руководящая идея, основное требование к организации и осуществлению педагогического процессы. Принцип направляет педагогическую деятельность. К основным педагогического процесса относят:

• Принцип природосообразности (ян амос каменски) согласно которому педагогический процесс должен быть организован сообразно природы ребенка: его возраста, способностей, индивидуальных особенностей

• Принцип культуросообразности (адам дисторверг) предполагает, что в педагогическом процессе должно быть обеспечено усвоение конкретного культурно0исторического опыта; обучение, воспитание, вся жизнедеятельность ребенка должны осуществляться в контексте определенной культуры

• Принцип гуманизации означает признание ребенка высшей ценностью, уважение личности воспитанника, учет его потребностей, интереса, склонности (Карл Роджерс)

 

Образование как социокультурный феномен

Проблемы и тенденции в развитии образования

Образование как механизм развития общества и личности

Образования является органической частью жизнедеятельности личности. И то же время выступает одной из важнейших сфер общества. Роль и значение образования в социуме последнее время сущетсевнно изменяется . Чтобы уяснить место образования в развитии современного общества необходим анализ социокультурной ситуации, сложившейся в мире, тех проблем и тенденций, которые задают вектор движения образованию

 

Для современного этапа развития цивилизации характерны целый ряд глобальных проблем, которые оказывают влияние на социокультурную ситуацию в обществе и определяют значимость и роль образования в их разрешении

 

К наиболее серьезным проблемам современного мира можно отнести:

• Разрушения природной среды, изменение экологии

• Истощение материально-сырьевых ресурсов планеты

• Обострение проблемы продовольствия в связи с предстоящим к середине 21 века удвоением народонаселения за счет африки и азии

• Непосильность военного бюджета

• Крушение жизненных идеалов (никто не защищен, нет надежности в мире)

• Усугубление нравственных болезней в обществе (алкоголизм, наркомания, спид)

• Кризис здравоохранения

• Кризис принципов современной политики

• Усилие угрозы международного терроризма

 

Возникшие глобальные проблемы поставили человека перед выбором: продолжать жить не задумываясь о жизни своих детей, будущих поколений или изменить способ своей жизнедеятельности, характер взаимодействия с природой и социумом, стиль общения друг с другом. В связи с этим важной задачей образования выступает развитие необходимых личностных качеств человека, его способности понимать современные проблемы и ответственно, на научной основе их разрешать. Единственным средством разрешения возникших проблем является деятельность самого человека по изменению ситуации. Наиболее эффективным средством и механизмом развития личности, а, значит, и разрешеня проблем человечества выступает образование, которое способно обеспечить, научить человека преобразовательной и созидательной деятельности

 

Социокультурная ситуация зависит от мировых социокультурных тенденций, оказывающих влияние на развитие образования в мире. К важнейшим мировым социокультурным тенденциям, которые определяют направление развития образования, науки и культуре в любой стране относят

• Повышение роли образования в современном мире - образование должно стать непреходящей ценностью

• Создание системы неприрывного образования - образование через всю жизнь. Принципы Системы непрерывного образования должны стать: дополнительность системой образования, преемственность имость ступеней образования, гибкость организационных форм образования

• Учет национальных особенностей при организации образования,

• интернационализация образования - выработка единой стратегии по вопросам образования с целью создания единого образовательного пространства в мире

• Стандартизация содержания образования - приведение содержания образлования к единым требования, нормам образованности

• Введение в содержание образования базового компонента как фундамента , основы которые необходимы человеку для его жизни в обществе

• Гуманизация образования - ценностная переориентация образования на развитие личности, где личность становится не средством, а целью. Гуманизация включает в себя демократизацию образования и гуманитаризацию содержания образования. Демократизация предполагает управление образованием на основе равноправия, свободы, творчества. Гуманитаризация - увеличение объема гуманитарных дисциплин в содержание образования.

• В контексте гуманизации образования уместно вести разговор об индивидуализации и дифференциации обечения

• Информатизация образования - обеспечение системы образования разноплановыми средствами получения информации

 

Существующие в современном мире проблемы, наметившиеся в развитии образования тенденции предполагают личности, обладающие профессиональной мобильностью, высокой степенью свободы и ответственности, способностью самостоятельно планировать свою будущую жизнь, умением осознавать свои интерес и согласовывать его с окружающими, способностью к компромиссам и согласию, конструктивному взаимодействию с другими. На уровне личностных психологических процессов особую значимостью приобретает развитость таких способностей личностей как понимание, осмысление, рефлексия, продуктивная коммуникация, творческое мышление.

В современном обществе прежний способ развития, связанные с изменением производительной деятельности и преобразование социальных институтов при помощи традиционных схем совершенствование является малоэффективным .

Главном задачей становится подготовка личности к овладению новыми методами и содержанием образования. Особое значение приобретают процессы сознательного саморазвития и самоизменения. Важнейшей особенностью в современном мире является его постоянные (интенсивная) изменения развития. В традиционном обществе ведущим выступает процесс ВОСПРОИЗВОДСТВА культурно-исторического опыта человечества; в современном динамическом - процесс РАЗВИТИЯ личности общественного сознания и общества в целом. Однако, прежняя система образования в основном все еще выполняет функции воспроизводства культуры и трансляции знаний.

Таким образом, образование в обществе выполняет две функции: 1. воспоизводство (культуры, опыта, способа деятельности) . 2. развития (общества, человека)

Первая функция реализуется при помощи теоритической (знаниевой) модели образования

Вторая - универсальной модели образования, которая имеет альтернативные названия и "способностная" или "деятельностная"

Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию (переда, культурно-исторического опыта от поколения к поколению); воспроизводство готовых знаний, умений и навыков, необходимых личности для жизни в обществе. При помощи теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности, ее мировоззрение, ценностей, образ жизни.

Развитие личности, общества в целом реализуется посредством универсальной образовательной модели. Данная модель обеспечивается подготовку человека к самостоятельной жизни в условиях постоянно изменяющегося мира. Готовит к инновационной деятельности благодаря развитию продуктивного мышления и сознание личности. В универсальной модели акцент делается на развития личностных способностей ученика. В динамическом обществе важными для личности выступают: способности работать в неопределенной ситуации, самостоятельно и адекватно решать возникающие в постоянно изменяющихся условиях нестандартные задачи; 2. особу значимость приобретают способности к личностному самоизменению и саморазвитию, которые предполагают непрерывное самообразование

 

Универсальным личностным способностям относят способности к рефлексии, мышлению, анализу ситуации, определению целей , способах и средств их достижения, к понимаю других людей, и совместной продуктивной деятельности. Выделяют две группы универсальных способностей человека: 1. способность действовать, мыслить в новых, постоянно изменяющихся ситуациях, 2. способность к общению, сотрудничеству, продуктивной кооперации.

Таким образом, реализация - универсальной образовательной модели обеспечивает не только присвоение обучающимися культурно-исторического опыта, но и развитие у них личностных способностей к освоению новых способов мышления и деятельности.

 

 

 

Четверг 11 15 В-304

 

Педагогический процесс включает в себя два самостоятельных и одновременно тесно связанных процесса: процесс обучения и процесс воспитания. При этом педагогический процесс не является простой арифметической суммой этих процессов; они находятся в сложной взаимосвязи и соотношении. Схематично это можно представить следующим образом:

 

 

 

 

Урок литературы - практически полное наложение процесса воспитания и процесса обучения.

Урок математики - процесс воспитания и процесс обучения имеют только точку соприкосновения.

Лекция педагогики - небольшая площадь соприкосновения (имеют определенные отношения)процесса обучения и воспитания.

 

Педагогическому процессу свойственны определенные этапы, т.е. последовательность в его организации и осуществлении. Выделяют следующие этапы педагогического процесса:

• Подготовительный

• Основной

• Заключительный

 

На подготовительном этапе определяются цели предстоящей деятельности на уроке, проводится диагностика имеющегося уровня обученности (воспитанности) осуществляется прогнозирование результата, подбираются формы, методы и приемы работы, планируются действия и операции

 

Основной этап включает в себя:

• Постановку и разъяснение целей деятельности для учащихся

• Изучение возможностей, определение ближайшей или актуальной зоны развития ученика

• Варьирование методами, приемами и средствами педагогического взаимодействия

• Создание благоприятных условий для протекания педагогического процесса

• Стимулирование деятельности учащихся и управление ею

• Обеспечение связей процессов обучения, воспитания и развития

• Побуждения учащихся к самообразованию, самовоспитанию, саморазвития

Эффективность педагогического процесса зависит от того насколько продуктивно педагогу удается связать между собою перечисленные выше элементы. Важное значение имеет педагогический такт, корректность управления, оказание поддержки воспитанником, учет индивидуальных особенностей учащихся

 

Заключительный этап позволяет выявить сильные стороны деятельности, понять недостатки и просчеты, чтобы в будущем избежать их. Анализ допущенных ошибок и извлечение из этого пользы - это путь постоянному личностному самосовершенствованию и педагога, и ученика

 

Обобщенные характеристики этапов педагогического процесса

Подготовительный	Основной	Заключительный
Целеполагание Диагностика Прогнозирование Проектирование Планирование	Педагогическое взаимодействие Установление обратных связей Стимулирование деятельности Управление деятельностью Педагогическая поддержка Оперативный контроль Текущая коррекция	Рефлексия результатов Выявление причин, возникших затруднений Работа над ошибками Определение задач на будущее