Тема 1.4. Технологии и методы обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи

1. Общая характеристика системы методов воспитания и обучения.

Метод представляет собой путь достижения целей и задач обучения, способ педагогического воздействия, который имеет свои цели, задачи и представляет собой целостную структуру.

По способу передачи информации выделяют наглядные (наблюдение, демонстрация), словесные (рассказ, беседа, объяснение) и практические (в т.ч. игровые как разновидность) методы обучения (устные и письменные упражнения, продуктивная деятельность, опытно-экспериментальная деятельность, элементы программированного обучения).

В воспитании детей с ТНР выделяют практически-действенные методы (приучение, упражнение, игра, воспитывающие ситуации, информационные методики), побудительно-оценочные методы (поощрения, наказания).

Также используются специальные приемы организации обучения: алгоритмизация учебной деятельности, специфика структурного построения урока, которая предполагает включение в урок артикуляционных и пальчиковых гимнастик; логические приемы: установление аналогии по образцу, обобщение по доступным признакам и др.

Для коррекции устной речи учителями-логопедами уже широко применяются такие программные комплексы как "Видимая речь", "Дельфа", "Игры для Тигры", "Мир за твоим окном", «Учимся говорить правильно» и другие. Однако школьный учитель-логопед занимается не только коррекцией устной речи, но и развитием, и коррекцией письменной речи. В 2004 г. вышла книга Кукушкиной О.И. «Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей», в которой описан новый подход к обучению детей младшего школьного возраста навыкам создания и редактирования доступных им текстов на компьютере. Поскольку дети с ТНР осваивают письменную речь значительно труднее, чем их нормально развивающиеся сверстники, педагогу необходимо вызвать и сохранить у таких детей желание совершенствовать свою письменную речь.

Применение текстовых редакторов дает возможность изменить эмоциональное отношение ребенка к трудной для него работе над письменной речью, поскольку исключается переписывание и возникает возможность не оставлять следа от допущенных ошибок и получать в конечном счете безупречную и достойную похвалы работу. В настоящее время существует множество компьютерных программ - текстовых редакторов. Наиболее распространенная из них - Microsoft Word. Она позволяет создавать, редактировать, сохранять и распечатывать текст.

Для улучшения качества работы над письменной речью учащихся и в целях создание благоприятной среды для развития их творческого потенциала разработан метод проектов, как один из способов коррекции речевых недостатков учащихся.

Метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой - применять на практике ранее приобретённые знания и умения. При этом основной упор делается на творческое развитие личности.

2. Особенности использования словесных методов в обучении учащихся с тнр

Рассказ – монолог педагога, содержащий учебную информацию. Он должен быть лаконичным, четким, изложение материла требует эмоциональности и выразительности.

Беседа – это диалог учителя и ученика с целью уточнения его знаний и представлений и передачи новых знаний. В беседе важно четко формулировать вопросы, которые должны быть понятны ребенку. Особенностью является использование в процессе анализа учебного материала и сравнения его единиц метода эвристического наблюдения-беседы в органичном сочетании с эвристической дискуссией. Сообщение готовой информации (объяснительно-иллюстративный способ) должно использоваться лишь там, где это является единственной возможностью ее получения. Репродуктивный метод (пересказ учебного текста) является целесообразным на этапе закрепления полученных знаний при условии, что ученики имеют достаточно четкие представления об изучаемой единице. Характерным признаком эвристического наблюдения-беседы является то, что умелой постановкой вопросов учитель стимулирует самостоятельное мышление школьников, наталкивая их на необходимость иначе посмотреть на знакомые факты и явления либо включить новые знания в систему уже имеющихся. При этом учитель является равноправным участником общего разговора, например, не дает распоряжение: «Вставьте пропущенный член предложения!», а размышляет вслух: «Мне кажется, что в этом предложении какого-то слова не хватает». Эвристическая дискуссия – это целенаправленный обмен мнениями, мыслями, целью которого является выяснение истинности возникшей на уроке ситуации, поиск ответа на вопрос, поиск нового знания о знакомом предмете. Дискуссия ставит перед необходимостью аргументировать свое мнение, следовательно, активизировать полученные ранее знания.

Завершать каждый этап усвоения учебного материала формулировкой эмпирического обобщения или заключительного суждения, сделанной на доступном речевом уровне. «Учебный язык» формируется у учеников постепенно, главное – понимание сути материала, поэтому на начальном этапе ребенку предоставляется возможность высказаться в доступной ему форме. Научный стиль изложения – это сложное новообразование в речевой компетенции учащихся, которым младшие школьники еще практически не владеют.

Словесный дидактический материал включает раздаточные кар­точки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами, пору­чениями. Возможность его использования наступает тогда, когда ребенок с отклонением в развитии уже владеет навыками чтения и письма. Он с успехом может применяться в целях развития са­мостоятельности учащихся, для дифференциации уровней слож­ности заданий, оценки темпа и особенностей выполнения. С его помощью достигается рациональная организация индивидуальной работы школьников. Использование словесного дидактического материала способствует развитию речи детей.

Для устранения возможных неточностей восприятия и предупреждения произносительных ошибок в прак­тике специального обучения довольно часто используются сред­ства словесной наглядности. К ним относятся записи, производи­мые на доске; йотированное письмо (указание орфоэпически пра­вильного произношения); словари, схемы речевых высказываний, размещенные на наборном полотне или фланелеграфе.

Нередко эти два вида дидактического материала — изобразитель­ный и словесный — служат заменителями отсутствующих у ребен­ка необходимых речевых средств или навыков письма. Так, при ответе на вопрос ребенок, не владеющий речью, может показать собеседнику карточку с соответствующим словом или предложе­нием или подходящую картинку, может выложить из разрезной кассы цифры для арифметического примера и его решения или с помощью разрезных букв выложить слово или предложение.