- •Развитие познавательных процессов и личности младших школьников
- •Развитие ощущения и восприятия младшего школьника
- •Характеристика внимания младшего школьника
- •3. Особенности памяти детей младшего школьного возраста
- •4.Развитие мышления и речи младшего школьника
- •5.Специфика развития воображения на данном возрастном этапе
- •Общение со сверстниками и взрослыми
- •Развитие личности
- •Основные характеристики эмоций, чувств и воли
- •Индивидуально-типологические особенности младших школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе
5.Специфика развития воображения на данном возрастном этапе
Воображение – один из важных психических познавательных процессов.
Воображение младшего школьника формируется в процессе его учебной деятельности под влиянием ее требований. Непосредственные впечатления (посещение музеев и выставок, просмотр кинокартин, экскурсии, труд на пришкольном участке и т.д.) также развивают воображение.
Рассмотрим основные тенденции развития воображения в младшем школьном возрасте:
1) совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д.
2) творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получает дальнейшее развитие. И здесь образы становятся более реалистичными.
Таким образом, воображение младших школьников, с одной стороны, постепенно освобождается от влияния непосредственных впечатлений (что и придает ему творческий характер), с другой – усиливается реализм воображения, связанный с развитием способности контролировать и оценивать образы воображения с позиций логики, законов объективного мира.
Общение со сверстниками и взрослыми
Общение со взрослыми. Специфическими чертами общения младших школьников со взрослыми являются подчинение поведения и действий ребенка определенным нормам и правилам; опора не на наличную ситуацию, а на все то содержание, которое задает ее контекст; понимание позиции взрослого и условного смысла его вопросов. Все эти черты необходимы ребенку для принятия учебной задачи.
Общая тенденция в развитии общения со взрослыми в том, что оно становится произвольным, ориентируется на определенные, сознательно принятые задачи, нормы и правила.
Общение со сверстниками. Общение со сверстниками очень важно, потому что тесно связано с учебными действиями, и только соответствующий уровень общения со сверстниками позволит адекватно действовать в условиях обучения в школе.
Взаимоотношения младших школьников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности. Оценка учителя принимается как характеристика личности. Дети болезненно реагируют на замечания, сделанные при сверстниках.
Развитие личности
Источником развития личности являются ее потребности. К семилетнему возрасту дети имеют достаточно выраженные потребности — в игре, в движениях, во внешних впечатлениях, в познании нового, в самооценке, в одобрении взрослых. Развитие потребностей идет в направлении доминирования духовных потребностей над материальными, в направлении доминирования потребностей «для других» вместо «для себя».
Наиболее важными для младших школьников является мотивы, связанные с миром взрослых и с новыми видами деятельности – дидактическими играми, учением, конструированием и т.д. В частности, это мотивы, связанные с установлением положительных взаимоотношений со взрослыми (они делают детей чувствительными к оценке взрослых, побуждают выполнять их требования), а также мотивы личных достижений (самолюбие, самоутверждение), которые проявляются в притязании на главные роли, в стремлении иметь успех.
Уровень личностного развития определяется и психическими новообразованиями, выступающими как проявления взрослости.
К ним относятся:
произвольность психических процессов и действий (как усиление волевой регуляции всех психических процессов);
внутренний план действий (как прогностическая способность, проявляющаяся в умении планировать и выполнять действия «про себя»);
соподчинение мотивов деятельности (как доминирование мотива «надо» над мотивом «хочу»);
рефлексия (как способность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности);
самосознание (как проявление новой внутренней позиции школьника) и его продукт – самооценка.
Центральной функцией самосознания является осознание своего желания и действия как способа осуществления этого желания. Эта функция проявляется при формулировании ребенком цели своего поступка, способности ее сохранить и практически реализовать.
Показателем развития самосознания является самооценка (как представление и отношение к себе). Дети видят в себе уже много качеств, их оценки дифференцируются, растет психологический словарь. В ней ребенок подчеркивает свою принадлежность к определенной группе, полу, указывает свои конкретные индивидуальные отличия.
Самооценка зависит от успеха, которого ребенок добивается в совместной со сверстниками деятельности, и, если обеспечить успех детям в значимой деятельности, это может привести к изменению их самовосприятия и позиции в целом.
В значительной степени на самооценку влияет оценка школьной успеваемости, т.к. оценка деятельности переносится ими на личность.
Другим важным фактором самооценки является вхождение в группу сверстников. Так, дети с хорошим социометрическим статусом имеют либо адекватную, либо заниженную самооценку, у «изолированных» школьников, как правило, завышенная самооценка.
Формирующаяся самооценка является элементом «Я-концепции» младшего школьника. В ней ярко проявляются их пристрастия и ценностные представления, касающиеся индивидуально-психологических качеств.