19.Музыка в школе как учебный предмет.

Само название этого учебного предмета говорит о том, что он отличается от таких как физика, математика, имеющих название соответствующих наук. Музыка же является одним из видов искусства, которое составляет основное содержание предмета. Вместе с литературой и изобразительным искусством они составляют эстетический цикл. Тесная связь, существующая между этими видами иск-ва, определяется тем, что каждое их них раскрывает внутренний мир человека. Поэтому произведения изобразительного искусства, художественное слово помогают передать глубину чувств, идей воплощенных в музыке. В свою очередь музыка способна вызывать настроения, переживания созвучные многим произведениям живописи и лит-ры. Музыка как школьный предмет прочно связана и с историей. Для понимания музыкального произведения необходимо знание исторической обстановки, те события, которые нашли свое отражение в творчестве композиторов. Вместе с тем под влиянием музыка создает ощущение сопричастности историческим событиям, что очень важно для понимания истории. Необходимость учебного предмета музыка объясняется тем социальным значением, которое придается музыкальному искусству в эстетическом воспитании подрастающего поколения. В дореволюционной России муз.иск-во было недоступно для широких народных масс и ограничивалось церковным пением. Лишь после ВОА, когда музыка вошла в число школьных предметов ее стали рассматривать как важное средство воспитания нравственных чувств и эстетических идеалов уч-ся. Свои первые шаги в приобщении к музыке ребенок делает еще до школы: в детском саду, приобщение к музыке осуществляется целенаправленно, на муз.занятиях. у ребена развивают эмоциональную отзывчивость, музыкальный слух, он приобретает начальные навыки слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских муз.ин-тах. Первокласники с первых уроков проявляют заметный интерес к музыке. В мимике, жестах, движениях под музыку она открыто выражают свои перживания, чувтва, удовольствия. Эту искренность переживаний важно сохранять и в дальнейшем приобщении детей к муз.иск-ву.

20.Основные принципы построения программы по музыке,

РАЗРАБОТАННОЙ Д.Б.КАБАЛЕВСКИМ.

Известный композитор, общественный деятель, проф.Моск.консерв., учитель музыки, основатель журнала «Музыка в школе», академик АН СССР. Он проводил большую просветительскую работу. С 1973г.приступил к созданию принципиально новой программы по музыке для общеобр.школы, т.к.был очень низкий уровень массовой культуры. Он создал программу и поурочную методическую разработку к ней, фонохрестоматия до сих пор является основным материалом для подготовки учителя. Он предложил цель – формирование музыкальной культуры школьника как неотъемлемую часть всей его его духовной культуры.

Концепция муз.воспитания Кабалевского предполагает такую трактовку музыкального иск-ва как средства духовного общения между людьми в системе «композитор-исполнитель-слушатель». Отсюда –единство эстетического и нравственного. Развивающий, а не информационный характер обучения, направленный на формирование художественного мышления и творческих качеств личности школьника. Программе присущ вариативный характер содержания муз.воспитания, способный реализовать его цели и задачи. От учителя программа Кабалевского требует творческой атмосферы, свободы, импровизации, профессионального мастерства. Цель концепции программы – сделать музыку доступным и интонационно понятным языком общения каждого ребенка.

На начальной ступени ведущей является исполнительская деятельность, позволяющая ребенку обратить внимание на выделяемые особенности муз.материала, практически овладеть элементами муз.речи. затем школьник познает как создается музыка. Постепенно включается самостоятельное выполнение некоторых элементов композиторского творчестваю расширяется знакомство с народной музыкой. Принципы- тематизма, доступности, увлеченности на всем протяжении обучения, связь музыки с жизнью. Несмотря на то, что программа Кабалевского имеет педагогическую форму поурочных разработок, урок создается учителем всегда творчески как последовательность художественных произведений и художественно-поисковых ситуаций, для решения которых применяются различные виды деятельности, сменяясь в одном и том же произведении. В концепции можно условно выделить ее музыкально-педагогическую форму (для учителя) и жизненноек художественное состояние (для учащихся).