- •Дидактические функции таблиц, схем и графиков в обучении психологии.
- •3.Лекция: виды, содержание, особенности подготовки для различных категорий обучающихся.
- •4. Проблемная лекция, цели, содержание, особенности подготовки и проведения.
- •Реализация принципа наглядности в обучении психологии.
- •Учебные задачи, особенности их использования в процессе обучения психологии.
- •7. Методика подготовки и проведения практических занятий.
- •8. Методика подготовки и проведения семинарских занятий.
- •9. Игра, как форма и метод активного обучения в курсе психологии.
- •Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
- •11. Самостоятельная работа студента в структуре его учебной деятельности.
- •I. Самостоятельная работа на лекции
- •II. Самостоятельная внеаудиторная работа
- •3.Дистанционное обучение
- •12.Популярная лекция в просветительской деятельности психологов.
- •13.Место и роль технических средств в преподавании психологии.
- •Требования к разработке учебных программ по психологии.
- •Психолого-педагогические требования к изложению содержания лекций.
- •Повествовательно-описательная - сплошное чтение без разъяснения материала.
- •1.Содержания.
- •Личности лектора.
- •Занимательная психология в просветительской деятельности.
- •3. Психологические вечера.
- •4. Вечера вопросов и ответов.
- •5. Вечера встреч.
- •7. Небольшие экспериментальные исследования.
- •8. Психологическая газета.
- •9. Неделя психологии.
- •Педагогические технологии контекстного обучения в преподавании психологии.
- •Психологический тренинг: цели, технологии проведения.
- •Игровые формы контекстного обучения (деловая игра).
- •Влияние личности преподавателя на эффективность учебных занятий.
- •21. Содержание и методика организации психологического лектория для родителей.
- •22. Содержание и методика организации психологического лектория для учителей.
- •Содержание и методика организации психологического лектория для школьников.
- •Виды деятельности преподавателя: обучающая, исследовательская, научно-методическая.
- •Психологические особенности общения лектора с аудиторией.
Методика преподавания психологии.
1 .Предмет, цели и задачи курса методики преподавания психологии.
МПП - это наука о том. как заинтересовать учёбой, увлечь и научить учиться самостоятельно и творчески. Опирается на психологическую теорию учения.
Предметом курса являются методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности. Цель курса - повышение качества обучения психологии, развитие мировоззрения людей, принятие общественных ценностей, повышение уровня псих. культуры.
Задачи МПП: 1) рассмотреть псих. условия эффективности учебной деятельности;
раскрытие псих. механизмов усвоения знаний, умений, навыков;
раскрытие методов, средств и форм обучения психологии;
изучение деятельности преподавателя и студента в процессе изучения психологии.
Дидактические функции таблиц, схем и графиков в обучении психологии.
Принцип наглядности один из важнейших в дидактике - "Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала" Ян Амос Коменский (основатель дидактики - науки об обучении).
Таблицы, схемы и графики относятся к знаковым наглядным пособиям:
- это средства обобщения учебного материала и выделение его структуры,
служат иллюстрацией изучаемых понятий и законов (схема строения анализатора, модель интеллекта);
помогают обобщать материал, снижая единицы текста, выделяют структуру;
служат для осмысления учебного материала, являются основой анализа психологических явлений;
используются для демонстрации эксперимента, иллюстрируют теоретические положения и законы;
3.Лекция: виды, содержание, особенности подготовки для различных категорий обучающихся.
Лекция появилась в средние века, когда книги были редкостью. Занимает ведущее место в учебном процессе старших классов, колледжей, институтов. Считается самой трудной формой преподавания. Дословно обозначает «чтение». В России появилась со времён Ломоносова. Лекция сопровождается демонстрацией опытов, иллюстрацией.
Функции лекции:
Информационная -сообщение научных, практических знаний.
Стимулирующая - побуждение интереса развиваться в этом направлении
Воспитательная - авторитарный момент.
Познавательно-развивающая .
Виды лекций:
1.Повествовательно-описательная - сплошное чтение без разъяснения материала.
2.Объяснительная - по ходу лекции выделяются основные теоретические положения, понятия иллюстрируются примерами из жизни, теоретическими экспериментами, материал разъясняется с помощью вопросов и заданий.
3. Проблемная - включает в познавательный процесс слушателя, чтобы он сам пришел к выводу.
Эффективность лекции зависит от:
1.Содержания.
Методики изложения материала.
Личности лектора.
Содержание обеспечивает интерес и полноценное восприятие материала. Содержание предполагает:
научность (опора на современное состояние научных знаний);
доступность (зависит от уровня знаний аудитории, владения понятийным аппаратом и обоснованности выводов).
занимательность обеспечивает интерес (подбор примеров, иллюстраций, новых фактов).
В процессе подготовки лекции для различных категорий учащихся важно учитывать возрастные особенности аудитории и уровень знаний от этого зависит содержание лекции, форма ее проведения, средства и методы используемые в процессе чтения лекции, а так же количество часов.
4. Проблемная лекция, цели, содержание, особенности подготовки и проведения.
Проблемная лекция трудна, требует от преподавателя отличного знания учебного материала, научно-методической подготовки, опыта. Главное в ПЛ включение в познавательный процесс слушателя. чтобы он сам пришёл к выводу.
Структура ПЛ:
1) выдвигается проблема, вопрос, идея или положение, которое надо решить или объяснить.
2) выдвигается гипотеза, а также предположительные догадки и ходы решения.
Доказательства, т.е. приводятся объяснения, примеры, опыты, эксперимент.
Методически проблемную лекцию можно провести по-разному:
преподаватель выдвигает проблему и сам её решает;
преподаватель выдвигает проблему и рассказывает, как её решали другие учёные;
метод Сократа - диалог;
преподаватель объявляет проблему и подключает слушателей к исследованию;
комбинированный метод.
Приемы организации проблемной ситуации:
включение того или иного типа противоречий (опыт и теория);
изменения позиций лектора по отношению к аудитории на разных этапах решения;
изменение позиции аудитории с целью организации перехода от одного этапа решения проблемы к другому.
Дидактическая ценность ПЛ: стимулирует познавательную активность обучающихся, организует познавательную деятельность по овладению ЗУН, развивает мышление, память, творческие способности, вырабатывает научное мировозрение.