- •1. Методика преподавания природоведения как наука.
- •2. История зарождения и развития методики преподавания в России и Беларуси.
- •3.Принципы отбора содержания учебного предмета «Человек и мир»
- •4.Формирование представлений и понятий в процессе изучения предмета «Человек и мир»
- •Некоторые правила по использованию наглядных пособий:
- •Плоскостные изображения: таблицы, картины, карты….
- •Натуральные и объёмные ср-ва
- •Аудиовизуальны средства:
- •Распознавание и определение признаков:
- •Опыт (экперимент):
- •Моделирование:
- •7. Практические методы обучения природоведению
- •8. Методы активизации познавательной деятельности на уроках «чим»
- •9. Общая характеристика форм организации обучения по предмету «чим»
- •10. Методика проведения предметных уроков по природоведению.
- •11. Экскурсия как одна из форм учебной работы
- •12. Содержание и методика изучения образовательного компонента «Природа и человек».
- •13. Особенности изучения природы в первом классе.
- •14. Методика изучения неживой природы во 2 и 3 классах
- •3 Класс:
- •Методика изучения живой природы во 2 и 3 классах.
- •3 Класс:
- •16. Содержание и методика изучения образовательного компонента «Человек и его здоровье».
- •3 Класс
- •1 Класс:
- •2 Класс.
- •3 Класс.
- •17. Содержание и методика изучения образовательного компонента «Человек и общество» в 1-3 классах.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •18. Содержание и методика изучения содержательный блока «Мая Радзіма - Беларусь».
- •19. Личностно-ориентированный подход к организации учебной деятельности при изучении предмета «Человек и мир».
- •20. Нестандартные уроки. Современные формы и методы контроля и оценки знаний и умений учащихся (тестовые разноуровневые задания) на уроках "Человек и мир"
1. Методика преподавания природоведения как наука.
Методика преподавания природоведения относится к системе педагогических наук. Основным предметом её изучения является процесс обучения учащихся начальных классов природоведению, их воспитания и развития в ходе обучения.
Методика преподавания природоведения – наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета.
Прежде всего методика преподавания природоведения отвечает на вопрос: зачем изучать окружающую природу учащимся младших классов? Изучение природоведения в начальной школе призвано сформировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе на основе единства в взаимосвязи составляющих её элементов (неживая природа, живая природа), решать задачи всестороннего развития личности.
Методика преподавания природоведения отвечает также на вопрос: чему учить? Она определяет содержание учебного материала по природоведению в школе, его идеи, принципы отбора фактов и построения предмета.
Вместе с тем методика преподавания природоведения отвечает на вопросы: как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приёмы использовать? Какие формы обучения и воспитания приемлемы в учебном процессе с учётом особенностей этого предмета?
Методика определяет также средства обучения, воспитания и развития школьников (наглядные пособия, оборудование).
Методологической основой методики естествознания является диалектический материализм и его теория познания. Методика естествознания исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения; биологического и психического, социального и духовного сознания и самосознания деятельности учителя и ученика, которая строится на объективном единстве целей.
Межпредметные связи. Прежде всего методика естествознания связана с философией, которая вооружает естествознание общим методом познания. Естествознание тесно связано с биологией, географией, астрономией, экологией, частично с физикой, химией, медициной и другими естественными науками. Данная методика неразрывно связана с педагогикой и особенно с ее дидактикой, теорией воспитания и развития. Методика естествознания, конструируя школьный учебный предмет должна учитывать данные детской психологии. Методика естествознания связана с возрастными физиологией и гигиеной.
Методика естествознания — наука развивающаяся. Она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения, используя при этом как эмпирические, так и теоретические методы исследования.
2. История зарождения и развития методики преподавания в России и Беларуси.
Вопросы преподавания начального естествознания в 18-19 веке.
В России до Петра I учение сводилось к обучению грамоте и письму и носило частный характер. Борьба Ломоносова за включение учебного предмета «Естествознание» в русскую школу привела к некотором переменам в народном образовании. Большое влияние оказали идеи великого славянского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).
Устав, введя в школу новый предмет, не определял его содержание. Эту задачу решил изданный для народных училищ учебник «Начертание естественной истории». Автором его был академик Василий Федорович Зуев.
XIX века вступивший на престол Александр I, пытался продолжить дело, начатое Петром I. Уставом 1804 г. значительное внимание было уделено преподаванию естествознания. Правительство Николая I исключило естествознание из учебных заведений, постановка преподавания начального естествознания и начальной географии в первой четверти XIX века сводилась к чистой зубрежке.
Вторая половина XIX века совпала с оживлением прогрессивных настроений во всех сторонах жизни русского общества. Наступил период интенсивного развития капитализма в России. Решался вопрос о структуре и содержании начального естествознания.
Константин Дмитриевич Ушинский высказал и практически реализовал ряд ценных положений в методике преподавания естествознания и географии для начальной школы.
Другим видным педагогом XIX века был Александр Яковлевич Герд. Его взгляды представляют для нас особый интерес, т. к. он по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. Он считал, что естествознание следует преподавать в начальной школе как самостоятельный учебный предмет.
Со второй половины XIX века продвинулась вперед и школьная география. Она стала ближе к науке. Появляются учебники, в которых делается попытка отвести школьную географию от одной лишь номенклатуры. Таков учебник «Уроки географии» Д. Д. Семенова. В школах до 1890 г. продержалось заучивание географической номенклатуры и черчение карт, и лишь в учебниках после 1890 г. появилось четко выраженное стремление к объяснительному изложению материала. Одним из таких учебников был учебник «Начальный курс географии» А. Линберга.
Естествознание в русской начальной школе в начале 20 века.
Разнообразие школ и программ привело к тому, что в России в начале XX века четко выделялись три течения, по разному решавшие вопросы содержания и методики преподавания начального естествознании. Одно из этих течений отстаивало точку зрения о том, что естествознание как отдельный предмет, не должно существовать в начальной школе, что основная задача этой школы — обучить чтению, письму, счету. Правда, сведения о природе нужно дать детям, но делать это надо на уроках родного языка. Ярким представителем этого течения был Д. И. Тихомиров.
Другое направление также придерживалось мнения о ненужности в начальной школе самостоятельного предмета естествознания, но считалось, что чтению статей о природе должно предшествовать знакомство с самим предметом в ходе наблюдений и опытов. Наиболее ярким представителем этого направления был В. П. Вахтеров.
Третьи выдвинули идею проведения уроков на воздухе, высказали правильный взгляд и дали конкретные разработки предметных уроков. Они стояли на точке зрения А. Я. Герда — в начальной школе естествознание должно быть самостоятельным предметом. Первым из представителей такой концепции следует назвать Л. С. Севрука «Начальный курс естествознания».
Большой интерес к вопросам преподавания начального естествознания проявил А. П. Павлов. Последователем и проводником гердовского направления в школьную практику был сын А. Я. Герда В. А Герд. Особую роль сыграл Валериан Викторович Половцов. В начале XX века появились первые работы Константина Павловича Ягодовского. Заметный след в развитии методики начального естествознания оставил Иван Иванович Полянский.
Как и естествознание, география в начале XX века продолжала оставаться третьестепенным предметом в начальной школе. Лишь в программах 1914 г. географии было отведено должное место.
Естествознание в начальной школе в послереволюционный период.
Октябрьская революция 1917г. внесла существенные изменения в постановку школьного дела в России. Школа была должна готовить всестороннеразвитых членов коммунистического общества на основе общего и политехнического образования. Был взят курс на ликвидацию неграмотности в стране, введения обязательного всеобщего образования.
Естествознание в начальной школе на современном этапе.
Развитию методики преподавания природоведения как науки в 60—80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепинина и др.
В 90-е гг. начальная школа вступает на новый этап своего развития. Школа постепенно становится на принципы гуманизации и гуманитаризации. Из всех первоначально заявленных систем постепенно утвердились в качестве государственных три системы. Это традиционная, или классическая, система общего развития младшего школьника (система Л. В. Занкова) и система развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова).
В Республике Беларусь «Мая Радзима Беларусь» становится составной частью предмета «Человек и мир». Этот курс «Человек и мир» знакомит с явлениями окружающего мира и его объектами, объясняет и показывает взаимосвязи и взаимовлияния, определяет роль человека в природе и др.