Подготовка дошкольников к обучению грамоте

Сущность подготовки к обучению грамоте: обучение составлению предложений из 2-4 слов, членение такого же состава предложения на слова, членение на слоги двух - трёхсложные слова с открытыми слогами (ма-ши-на) и составление слов из слогов; подведение к звуковому анализу слова. В практических упражнениях закрепляются представления детей о предложении, слове, слоге, звуке.

Подготовка к обучению письму. Только в подготовительной группе. Содержание подготовки к письму опирается на интеллектуальное развитие, общеречевое развитие, фонематический слух, умения звукового анализа; осуществляется в единстве с подготовкой к обучению чтению. Основные задачи: 1) развитие зрительного восприятия (выделение элементов целого и части); 2) развитие ориентирования в пространстве (вправо, влево); 3) ознакомление с правилами письма; 4) подготовка мелких мускулов рук; 5) умение сопровождать словесно свои действия; 6) обучение соблюдению гигиенических требований (положение тетради, посадка за столом, расстояние от глаз до листа). Методика. Подготовка к письму опирается на работу развития мелких мышц руки. Большое значение имеет изобразительная деятельность, вырабатывающая аккуратность, координацию движений. Использование специальных упражнений: штриховка, обводка, рисование предметов, напоминающих очертания букв. Упражнения по методике Монтессори: игры с мелкими игрушками, пластилином. Развивают мелкую моторику рук игры «Лего», мозаика, конструкторы.

Словарь ребенка 6 – 7 лет.

У ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10 тысяч слов. Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок - 85%. Это объясняется тем, что ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства конкретных предметов и явлений.

Особенности развития словаря дошкольника. Задачи словарной работы. Развитие словаря – длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Выделены количественные (изменение количества слов в словаре ребенка с возрастом: 1г. – 10-12 слов, 6 л. – 3 тыс.) и качественные (постепенное овладение детьми социально закреплённым содержанием слова, отражающим результат познания) стороны этого процесса. Процесс овладения словарём тесно связан с овладением понятиями и в связи с этим имеет специфические особенности: 1) содержание детского словаря (ребенок, прежде всего, овладевает названиями доступных для его деятельности предметов, явлений); 2) постепенно овладевает смысловым содержанием слова (сначала соотносит слово лишь с конкретным предметом – часы на стене, затем обобщает – все часы); 3) детский словарный объём меньше словарного объёма взрослого, т.к. детский объём знаний об окружающем мире гораздо меньше. Эти особенности определяют задачи словарной работы: 1) обеспечение количественного накопления слов, необходимых для содержательного общения; 2) обеспечение освоения социально закрепленного содержания слов (овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям; освоение обобщения значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений; проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им); 3) активизация словаря (введение слов в практику общения). Содержание словарной работы - постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

На седьмом году жизни в количественном и качественном отношении словарь ребенка "достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В активном словаре ребенка все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось)". Расширяется многозначность употребления слов (чистая рубашка, чистый воздух), ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы более точно отражали качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно, подобрать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый, как снег), все чаще и чаще пользуется сложными предложениями, включает причастные и деепричастные обороты, плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им. Большое влияние на формирование грамматически правильной речи оказывает состояние культуры речи взрослых, умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.