5. Занятия по углублению знаний о предметах и явлениях.
Методика знаний по углублению
Эта группа занятий соответствует второму направлению словарной работы – введение слов на основе углубления знаний.
Наиболее типовые знания – это занятия по ознакомлению качествами и свойствами предметов.
Занятия по сравнению предметов.
Под качеством понимают особенности предмета которые воспринимаются зрительно без нарушения целостности предмета.
Свойства те особенности, которые выделяются в результате нарушения целостности предмета.
Занятия по ознакомлению со свойствами и качествами.
Группа занятий которая реализует основную задачу – обогащение словарного запаса.
Занятия имеют структуру:
А) обычно начинают с выделения качеств
Б) затем проводится исследовательская деятельность с целью выявления свойств.
В) различные упражнения по выделению качеств и свойств в пространстве и обозначение их соответствующими словами.
П остепенно увеличиваются предметы с набором качеств и свойств по схеме : ткань бумага металл дерево.
Занятия по сравнению предметов .
Эти занятия опираются на сформированные у детей умения видеть детали части, свойства и качества.
Основная цель в плане словарной работе – сформировать умение наиболее точно подбирать слова для характеристики предмета.
Специфика: 1)сравнение начинается с отличий;
2)сходныехарактиристики даются в конце занятий в виде
обобщений;
3)основным приемом является вопрос и указание педагога.
Структура: а)сравниваются два предмета в целом;
б)сравниваются части предметов;
в)сравниваются детали;
г)определяются сходные признаки.
6. Методика занятий по формированию понятий.
Эта группа занятий соответствует третьему направлению словарной работы – выделение слов обобщённого характера на основе видовых и родовых понятий.
Видовое понятие более узкое и объединяет всего лишь один вид предметов (чашка – вид).
Занятия по формированию видовых понятий проводится средней групп с набором предметов , куда входят предметы одного вида и предметы схожие (различные чашки: стакан, бокал фужер,…).
Методика занятий строится так, что перед детьми становиться выбор видового понятия из данного разнообразия предметов. Задача выбора включается в игру.
Структура:
Создается проблемная ситуация, в которой на первом плане выступает назначение предмета;
Определяются существенные общие признаки предметов, которые и подтверждают это видовое понятие;
Создаются практические ситуации в которых дети должны выбрать предмет одного видового понятия.
Родовое понятие . Занятия проводятся в средних и старших группах.
Структура отличается от занятий по определению вида, так как основная цель – обобщить группы предметов разных видов.
Структура занятия:
выделяются в предметах всего набора признаки уже знакомые детям (для этого предлагается 3 – 4 вида предметов , которые отличаются по несущественным признакам, на этом этапе можно использовать картинки);
далее идет работа по уточнению понятий «существенные» признаки и «не существенные»;
подводится итог в определении родового назначения группы предметов, то есть делается поэтапное обобщение (автобус, трамвай……--- транспорт -– летает, плавает, ездит -– вид транспорта).