22. Воспитательная система в педагогическом училище и колледже.
Любое образовательное учреждение реализует как обучающую, так и воспитательную функцию.
Системный подход к воспитанию определил идею создания воспитательной системы в образовательном учреждении.
Как соотносятся понятия “система воспитательной работы” и “воспитаельная система”?
Под системой воспитательной работы принято понимать систему взаимосвязанных воспитаельных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели (Новикова Л.И.) В лучшем случае это подсистема в общей воспитательной системе ОУ (образовательного учреждения), в худшем – набор мероприятий согласно плану работы.
Воспитательная система (ВС) – комплекс, включающий в себя:
воспитательные цели, задачи, направления (отраженные в концепции);
субъектов, реализующих их в процессе целенаправленной воспитательной деятельности,
отношения, возникающие между её участниками,
управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы;
воспитывающую среду.
Воспитательная система – это сложное многокомонентное образование, включающее в себя:
-цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается);
деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
субъект деятельности, её организующий и вней участвующий;
рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
среда системы, освоенна субъектом;
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы (Новикова Л.И, Караковский В.А., Селиванова И.Л.)
Модель воспитательной системы
Целевой блок – концепция (цель, задачи, прогноз результата, ценности, ведущие педагогические идеи).
Порстранственно-временная структура системы – место, время, участники и т.д.
Средовой компонент – опираться и влиять на среду (социальную, национальную, информационную, мировозренчекая, природная)
Организационно-деятельностный компонент – программа деят-ти
Аналитико-рефлексивный блок – мониторинг.
То есть, воспитательная система ОУ предполагает принятое единство целей, задач, ведущих принципов, направлений воспитания (заложенных в концепции) при разнообразии путей, способов, средств и форм их реализации в образовательном процессе.
ВС каждого отдельного среднего специального учебного заведения базируется нормативно-правовой базе воспитания:
международный уровень (Декларация прав человека, концепция ООН о правх ребенка);
федеральный уровень (Национальная доктрина образования – свод ведущих идей государства об образовании, Закон РФ “Об образовании”, Государственная программа патриотического воспитания; Концепции воспитания в непрерывном образовании (в системе общего и профессионального образования в России));
региональный уровень (Закон Пермской области “Об образовании”, Комплексная программа развития образования Пермской области до 2005 года);
институциональный уровень - локальный акт ОУ (Концепция воспитательной работы, созданная коллективом конкретного ОУ) )
Кратко охарактеризуем компоненты ВС.
Концепция воспитательной системы ОУ представляет собой изложение определяющих построение воспитательной работы теоретических положений (идей), описание модели выпускника, на основе которых определяются цели, задачи и направления воспитательной деятельности данного ОУ.
В основу концепции построения воспитательной системы ОУ могут быть положены следующие идеи:
- гуманизации отношений участников воспитательного процесса;
- ориентации на становление профессиональных качеств будущих педагов;
- развития и саморазвития личности, включенной в образовательный процесс ОУ;
- создания воспитывающей среды;
- организации целенаправленного педагогического управления воспитательным процессом ОУ.
В “Концепции воспитания в непрерывном образовании” “доминантная цель воспитания” определяется как “формирование Гражданина, Личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе России и быть полезной этому обществу”.
Основными целями воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении педагогического профиля является: создание условий способствующих: а) формированю социально-значимых и профессионально-значимых свойств и качеств личности будущего педагога; б) актуализации потребности в самосовершенствовании (самовоспитании, самообразовании) и самореализации в профессии и жизни.