Вопрос 4. Развитие мышления

Основным признаком здоровой психики ребенка является познавательная активность, направленная на познание окружающего мира и построение картины этого мира. Ребенок постоянно стремиться к знаниям, усвоение которых происходит через задавание многочисленных вопросов. И чем больше он задает вопросов, чем они разнообразнее, тем более развитым становится ребенок в умственном отношении. В младшем школьном возрасте дети вынуждены оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможные пути для ответов на вопросы. Ребенок этого возраста как бы представляет себе реальную ситуацию и действует в ней в своем воображении. Такой вид мышления, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами называется наглядно-образным. Этот вид мышления является основным в младшем школьном возрасте. Конечно, при этом развивается и логическое мышление, но этот возраст является сензитивным к обучению, опирающемуся на наглядность.

В начале обучения в школе мышление ребенка характеризуется эгоцентризмом – особой умственной позицией обусловленной отсутствием знаний необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так ребенок не допускает такой возможности, как сохранение свойств предметов (длина, объём, вес и т.д.) при меняющихся в условиях восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды как равное, когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда. Мышление ребенка зависит от того, что он видит в каждый новый момент.

Мышление ребенка 6-7 лет характеризуется восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка позиции. Ему трудно представить, что его видение мира не совпадает с тем как воспринимают этот мир другие люди.

Вопрос 5. Развитие внимания, памяти, воображения

Учебная деятельность требует развития произвольности таких познавательных процессов как внимание, память, воображение. В младшем школьном возрасте эти процессы приобретают самостоятельность – ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное и услышанное. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности, то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка выполнения и усвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память и воображение приобретают произвольный характер. Однако произвольность познавательных процессов у младших школьников возникает лишь на пике волевого усилия или когда ребенок специально организует себя в силу обстоятельств или по собственному желанию. В обычных условиях ему еще трудно организовать свои психические функции.

Развитие внимания

Познавательная активность ребенка организует его внимание на исследуемых объектах пока не иссякнет интерес. Если семилетний ребенок занят важным для него делом, то он может не отвлекаться 2-3 часа так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисование, конструирование). Такие результаты есть следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Однако он будет томиться, отвлекаться, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или не нравится. При этом взрослый может сам организовывать внимание ребенка при помощи словесных указаний. При этом считается, что младший школьник в некоторой степени может сам управлять своим вниманием через словесное проговаривание того, что он должен сделать. И хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание все же преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Способность внимания к отключению спасает ребенка от переутомления. Именно эта особенность внимания учитывается при включении в занятие элементов игры и частой смены форм деятельности.