- •§ 3. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
- •Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
- •47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
- •Индивидуальные:
- •Глава 1. Общая характеристика младенчества 79
- •Глава 1. Общая характеристика младенчества 81
- •Глава 2. Характеристика периода новорожденности s3
- •Глава 2. Характеристика периода новорожденности 95
- •Глава 1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста 133
- •Глава 1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста 135
- •Глава 1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста 137
- •Глава 4. Развитие игры в раннем возрасте 173
- •Глава 4. Развитие игры в раннем возрасте 175
- •18. Развитие поведения.
- •Глава 5. Развитие личности в дошкольном возрасте 261
- •Глава 5. Развитие личности в дошкольном возрасте 263
- •Глава XIV. Дошкольное детство 217
Глава 1. Общая характеристика младенчества 81
Выше мы уже отмечали, что при дефиците общения у маленьких
детей возникает болезнь, названая ≪госпитализмом≫. Наиболее тяжелые
формы госпитализма сопровождаются ≪аналитической депрессией
≫, симптомы которой были описаны выше. Представители психоаналитического
направления впервые обратили внимание на тот факт, что
при дефиците общения со взрослым психическое развитие ребенка резко
замедляется и искажается. Они показали, что общение с матерью не
только приносит младенцу массу радостных переживаний, но и является
совершенно необходимым условием его физического выживания
и психического развития. Однако само общение в рамках этого направления
рассматривалось как реализация врожденных инстинктов или
либидозных тенденций. Младенец рассматривался как чисто природное,
натуральное существо, которое в дальнейшем постепенно социализируется.
Связь с матерью обеспечивает ему защиту, безопасность,
эмоциональный комфорт и удовлетворение всех его потребностей.
В отличие от этого взгляда, в культурно-исторической концепции
младенец рассматривается как ≪максимально социальное существо≫,
живущее в совершенно уникальной социальной ситуации развития.
Итак, младенец изначально живет в непосредственной общности со
взрослым. Но это не означает, что он является пассивным приемником
внешних воздействий, исходящих от взрослого. Ребенок с самого начала
вполне активно реагирует на мир и на окружающих взрослых.
Многочисленные исследования взаимодействия матери и ребенка
выявили специфическую активность ребенка в этой паре. Младенец
способен не просто пассивно подчиняться матери, но и активно регулировать
свое взаимодействие с ней. Он может привлекать к себе ее
внимание, направлять ее взгляд на определенный предмет, управлять
ее действиями. Во взаимодействии матери и младенца наблюдается
удивительная согласованность и взаимность. Множество исследований
свидетельствуют о взаимозависимости между взглядами, вокализациями
и мимикой матери и ребенка.
Так, например, в исследовании X. Р. Шаффер мать и ребенок помещались
в светлую комнату с множеством ярких игрушек. По ходу эксперимента
в их поведении выявилось большое сходство. Мать и ребенок имели явную
тенденцию смотреть на один и тот же предмет, причем определял направление
взгляда сам ребенок, а мать подстраивалась под его действия.
К. Гарвей изучала стереотипные игры взрослого и младенца первых
месяцев жизни и обнаружила, что младенец выступает в них как активный
партнер, управляя поведением взрослого с помощью взгляда. Младенец
то смотрит на взрослого, то отводит взгляд в сторону, то снова смотрит
на него, как бы побуждая посмотреть в нужную ему сторону.
Еще одна метафора, характеризующая гармонию взаимодействия
матери и младенца, связана с образом вальса. Именно с этим танцем
сравнивал В. Штерн ритмичное взаимное приближение и отдаление
матери и младенца при их взаимодействии. В основе такого взаимодействия
лежит обмен обращениями и чередование ролей: мать и младенец
попеременно используют мимику, взгляд и вокализации, ритмично
включая свою активность и останавливая ее при обращениях
партнера.
Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка
составляют важнейший факт психологии младенчества, который свидетельствует
о том, что не только ребенок ≪приспосабливается≫ к матери,
но и она подстраивается под действия ребенка. Ребенок и мать
взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой способности к гармоничному
взаимодействию и в общей настроенности на общение со
взрослым и проявляется активность младенца.
По вопросу о происхождении потребности младенца в общении со
взрослым существуют разные точки зрения. Одни авторы считают ее
целиком врожденной, другие полагают, что она складывается прижизненно,
в ходе общения с другими людьми. Часто потребность в общении
сводится к другим потребностям — во впечатлении и в физическом
комфорте от прикосновения.
Существует ли у новорожденного потребность в общении со взрослыми
и общается ли он с ними реально? Наблюдая за ребенком первых
двух-трех недель жизни, мы не обнаружим никаких признаков общения.
Новорожденный не проявляет никакого интереса к людям: его
беспорядочный взор никого не ищет и его крики ни к кому не обращаются.
Ребенок не радуется появлению матери и не огорчается при ее
уходе. Он не отвечает на ее обращения и не старается привлечь к себе
ее внимание. Отсутствие направленности ребенка на взрослого в первые
недели жизни можно считать свидетельством того, что потреб -