- •Раздел 1. Общие вопросы курса дошкольной олигофренопедагогики
- •Глава 1. Предмет, задачи, принципы и методы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 2. Предмет в задачи курса дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 3. Исходные теоретические положения и принципы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 4. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками
- •§ 5. Методы дошкольной олигофренопедагогики как науки
- •§ 6. Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 7. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и задачи специального дошкольного воспитания
- •Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта
- •§1. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте
- •§ 2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями интеллекта
- •Глава 3. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении
- •§ 1. Подход к отбору содержания обучения
- •§ 2. Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении
- •1. Совместно изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении. Совместно составлять перспективный план работы.
- •3. Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении.
- •Глава 4. Методические принципы подхода к обучению
- •§ 1. Принципы построения занятий
- •1. Смена видов деятельности
- •I год обучения. Занятие по формированию элементарных математических представлений.
- •2. Повторяемость программного материала.
- •3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую.
- •4. Игровая форма
- •§ 2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении
- •Глава 5. Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушениями интеллекта
- •§ 1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком
- •§ 2. Формирование способов усвоения общественного опыта
- •Глава 6. Физическое воспитание
- •Глава 7. Умственное воспитание
- •§ 1. Развитие внимания и запоминания
- •§ 2. Развитие восприятия и представлений
- •§ 3. Формирование мышления
- •§ 4. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании
- •§ 5. Развитие речи
- •Глава 8. Формирование деятельности
- •§ 1. Деятельность и развитее ребенка
- •§ 2. Развитие и формирование предметной деятельности, элементов трудовой деятельности
- •§ 3. Формирование игровой деятельности
- •§ 4. Формирование продуктивных видов деятельности
- •Глава 9. Формирование основ личности
- •Глава 10. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе
Глава 4. Методические принципы подхода к обучению
Дошкольная олигофренопедагогика использует разнообразные методы — способы воспитания и обучения умственно отсталых детей и организации в этих целях их самостоятельной деятельности. Методы специальной педагогики в основном совпадают с теми, которые применяет общая дошкольная педагогика. Однако и сами методы, и их сочетание видоизменяются и дополняются в соответствии с задачами коррекционно-воспитательной работы в специальных дошкольных учреждениях и особенностями развития умственно отсталых детей.
Методы по форме воздействия на ребенка бывают словесными и наглядными. И те и другие применяются в специальной дошкольной педагогике. Словесные и наглядные методы сочетаются с практическими методами.
Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание события и т.п.
Наглядные методы — наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира (зрительно, тактильно, на слух), т.е. организация чувственного опыта ребенка.
Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности (постановка практических и познавательных задач, организация дидактических игр и др.).
Как в общей, так и в дошкольной олигофренопедагогике ни один из этих методов не выступает изолированно. Они используются в сочетании. Соотношение методов на каждом данном этапе воспитания и обучения определяется уровнем развития детей и задачами, стоящими перед педагогом или воспитателем.
§ 1. Принципы построения занятий
Специфика обучения в специальных дошкольных учреждениях заключается не только в том, как используются словесные, наглядные и практические методы, но и в самой организации учебного процесса.
Рассмотрим принципы построения занятий. Известно, что к началу обучения внимание умственно отсталых детей очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только внешним видом предмета. Следовательно, одним из принципов построения занятий является частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.
Другим принципом построения занятий является повторяемость программного материала. Умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а с другой — для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Таким образом, следующим принципом построения занятий является обеспечение переноса полученных знаний на другой материал. Чрезвычайно важным условием правильной организации занятий оказывается на первых годах обучения игровая форма занятий. С течением времени у детей должен сформироваться интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес, что позволит уменьшить удельный вес игровой формы занятий.
Остановимся подробно на каждом из этих принципов.