- •Гипертимныи тип — краткая характеристика
- •Гипертимныи тми — индивидуальный подход и коррекция
- •Индивидуальный подход и коррекция
- •Астено-невротический тип
- •Тревожно-педантичный тип — краткая характеристика
- •Возбудимый тип — краткая характеристика
- •Возбудимый тип — индивидуальный подход и коррекции
- •Неустойчивый тип — индивидуальный подход и коррекции
- •Циклоидный тип
Таблица 4
Гипертимныи тип — краткая характеристика
Основные черты
Ситуации психологического комфорта
Провоцирующие факторы и непереносимые ситуации
Гклертимные натуры всегда смотрят на жизнь оптимистически, «м свойственна npawrrvi чески постоянная высокая активность ~л жажда деятельности [17J.
При не очень выраженной акцентуации на первое место выступают положительные черты', хорошее настроение: высокая контактность, ком-хуникабельность; уверенность в себе;1 активное стремление к деятельности, ыпечатлекияи, развлечениям; стремление к лидерству, организаторские способнскгги-
Однако при слишком ярко выраженной акцентуации положительный прогноз снижается. Проявляются такие деза-даг.тиаиые качества как легкомыслие, отсутствие .тгимеских норм И чувства долга; раздраж иге л ьность в кругу Друзей и близких, склонность к азартным увлечениям, побегам, ранней половой жизни, алкоголю.
Вовлеченность подростка в разнообразные интересные для него виды деятельности.
Комфортно чувствует себя в группе сверстников, находя благоприятную среду ДЛЯ общения, выступая организатором интересных дел.
Условия для проявления инициативы подростка В четко обозначенных пределах дозволенного в поведении. При этом устаноале1£ные ограничения и обязанности не должны блокировать потребность гипертимного подростка в проявлении своих мыслей, чувств, волевых проявлений. Установленные ограничения определяются безопасностью и благом самого подростка и окружающих. Их определение происходит в процессе аргументированной беседы С подростком на паритетных основаниях.
Боепитание в условиях доминирующей гип ер протекции или, напротив, в условиях безнадзорности.
Воспитание в атмосфере эмоционально и интеллектуально бедной семейной обстановки, в условиях жестких взаимоотношений, эмоционального отвержения и семейных конфликтов.
Блокировка стремления гипертимлого подростка, к активной деятельности, к общелию, к лидерству. Жесткая дисциплина. Монотонная неинтересная деятельность (напр., на уроке), не дающая выхода типичным чертам гипертимного характера.
Ограничекие крута общения,
вынужденное одиночество, Вынужденное беаделие. Отсутствие устойчивых позна&атель-ных, социальных и творческих интересов, увлечений.
Общекулътурная и общеинтеллектуальная неразвитость.
Таблица 5
Гипертимныи тми — индивидуальный подход и коррекция
а урочной
деятельности
Индивидуальный подход и коррекция
во внеурочной деятельности
Создание условий для проявления инициативы подростка. Четкое аргу-кектированное определение обязанностей И границ приемлемого поведения подростка.
Избегание гиперопеки.
Четкий размеренный стиль общения и взаимодействия, доброжелательная неавторитарная позиция взрослого.
Подчеркнуто уважительная форма общения с подростком, сочетающаяся с разумной и последовательной требовательностью. Умелое сочетание доверия к подростку с контролем исполнения поручений.
Влияние на гипертимного подростка черед умелое формирование коллективного мнения.
Способствование обще культурному и интеллектуальному развитию, психологической и исполнительной компетентности [321-
Поддержание высокого уровня работоспособности на уроке; при выполнении однотипных операций направлять подростка на поиск других способов решения заданий, отличных от привычных схем; чередовать различные виды деятельности; давать задания для само- 1 стоятельной работы, соответствующей j интеллектуальным возможностям ги-пертима.
Тренировка подростка в отношении работы, требующей планирования, система тизации.
Контроль выполне1£ия требований поэтапности, последовательности при выполнении учебных заданий. Четкая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности подростка.
Включение гилертима а выполнение организаторских с чертами лидерства ролей на уроке.
Поручение! командир класса, председатель совета, бригадир, экскурсовод, физорг, турорганизатор, ведущий клуба и т л.
Оргаакаатор коллективных таорчес-ких дел в сфере собственных интересов и интересов группы, коллектива.
Внушение: ответственный. умеет доводить начатое дело до конца, быть снисходитеЛьньш к недостаткам других в с ;четашш с принципиальной требовательностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.
Обучение: самодисциплине, самообладанию, умению учитывать мнение других. Вежливости, тактичности, умению держать слово.
Воспитательные воздействия: пре дупреждение, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение, мни мое недоверие, параллельное педаго гическое воздействие, опосредование, ирония, наказание. Эффективен скры тый тренинг.
Таблица S
ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП — краткая характеристика
Основные- черты
Ситуации психологи ч*.-..кого комсЬоита
Провоцирующие факторы ; непереносимые ситуации
Ведущей
чертой данного типа являет- | Лабильные
подростки СЯ
крайняя изменчивость н которое
легко и быстро меняется вслед за
обстоятельствами. Быстрота в переиене
настроения сопровождается
глубиной:
от оптимизма до черного уныния,
от радости до печали со слезами на
глазах. Значительная глубина
мимике,
переживаний
проявляется
позно-тонической
активности; прямо Лабильные подростки
очень корны в
проявляется
в самочувствии, трудоспо- j
любви и дружбе. Они ст ре мяте к
х
собности,
коммуникабельности. j
доверительному общению со значимыми
| отБсп-.-н<чшисти.
Однако преобладают
периоды хоро- | для них взрослыми.
Интуитивно чуаст- | При ссрдрмкроаанной
акцентуации
'
вуют
скмпатию к себе, стараются \
непереносимы:
отвержение со стороны
ответить
тем же. Напротив, явно чужда- j
значимых лиц (Слизких, яруэей, учите-
теми
взрослыми, которые относится к S
явная несправедливость, порицания,
подростку безразлично или, тем более,
с
дружи,
заботливых
взрослых, котирие при/шмлют и ;:ючят их такими, Лакие оки есть, непостоянство нястр-х-'ния, аффективные вспышки, к* однако ни глубокий агрессин,',,/А наполненности, ни напряженности
антипатией.
ются, теряются во взаимодействии с
оить
лаоильность соактооом
сн'ндий инфантилизм, вызываемый чащ*? !
заболсааниями, Явно способствует i-N-xr*-
воспитание в условиях жестких
лей}, вынужденная разлуки с ними;
, маятниковое, протицо-воспитание, воспитание з поаьщмчшой моальной
выговоры.
Унизительные нотации (даже правильные) со стороны взрослых глубоко переживаются подростком.
Чрезвычайно тяжело переживаются деиста ительные неприятности и несчастья, которые могут привести к острым аффективны*! реакциям, реактивным депрессиям, тяжелым невро-', гич*?ским срывам (вплоть до суицидных топыток]
Таблица 9
ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП
индивидуальный -подход и коррекция
Общие требования
Обстановка доброжелательности и тепла. Комфортный психологический микроклимат в семье, классном коллективе
Частое позитивное подкрепление, одобрение, простенькая похвала способна окрылить его [17].
В стадии спада настроения лабильный подросток нуждается в искреннем сопереживании.
Нельзя: прокалить малейшую грубость, категоричность;
указывать на отрицательные черты, упрекать в несерьезности, непоследовательности;
конфликтно отвечать на аффективную вспышку подростка;
демонстрировать невербальные проявления негативного отношения к подростку.
Необходимо: проявлять симпатию, давать позитивную оценку определенным чертам личности и поведения подростка.