Факторы развития личности.

Процесс и результаты человеческого развития определяются совместным действием трёх факторов:

• наследственности;

• среды;

• воспитания.

Наследственность – это передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи, некоторые особенности нервной системы, природные задатки, ряд болезней и патологий (болезнь крови, шизофрения, эндокринные расстройства).

Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие.

Окружающая среда – природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда, Ближняя среда – это семья, родственники, друзья. Дальняя среда (социальная) включает общественный строй, систему производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов.

Воспитание – в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

• в широком педагогическом значении – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях социально организованной воспитательной системы, обеспечивающий взаимодействие воспитателей и воспитываемых;

• в узком педагогическом значении – специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

На протяжении веков ведутся дискуссии о роли и месте названных факторов в развитии личности. Одни отдают предпочтение наследственности, другие – среде, третьи – воспитанию.

В зарубежной философии, психологии, педагогике уже давно сложились два противоположных друг другу научных направления по проблеме факторов развития личности:

1) биологизаторское;

2) социологизаторское.

Представители биологизаторского направления к определяющим факторам развития личности относят наследственность. Они утверждают, что в процессе развития ничего нового не возникает, а только осуществляется то, что дано в зародышевом веществе, что предопределено наследственными факторами. Начало этому направлению было положено Платоном и Аристотелем. Аристотель в «Политике» писал, что уже непосредственно с момента самого рождения некоторые существа различаются в том отношении, что одни из них как бы предназначены к подчинению, а другие – к властвованию; что рабство – это закон природы.

В настоящее время биологизаторское направление представлено такими теориями, как: а) прагматизм; б) фрейдизм; в) экзистенциализм; г) неотомизм и др. Их объединяют следующие общие идеи и положения;

• каждый человек имеет внутреннее врожденное «Я»;

• «Я» недосягаемо, оно уникально;

• воспитание подавляет внутреннее самобытное «Я»;

• воспитание не способно формировать новые свойства личности, оно должно лишь стимулировать самовыражение личности;

• воспитание должно идти вслед за спонтанным развитием и не мешать развитию того, что заложено в человеке природой;

• источники развития и роста находятся внутри личности, а не изобретаются и не создаются обществом;

• воспитание должно способствовать свободному выявлению личности: в школе должна царить свободная обстановка, не надо никаких звонков, оценок и т.д.;

• главная опасность для личности - коллектив, который может превратить индивида в стадное животное.

Таким образом, согласно этим теориям, человек – это саморазвивающаяся, самоформирующаяся, самообучающаяся и самовоспитывающаяся система.

Представители социологизаторского направления определяющими факторами развития человека считают среду и воспитание. Они отрицают внутренние закономерности развития.

Основоположником этого направления является Д. Локк (1632-1704) – английский философ, который выступал против теории «врожденных» идей и принципов. Душа, с его точки зрения, – это белая бумага без всяких знаков и идей, «чистая доска».

Аналогичные идеи за двадцать лет до Д. Локка были высказаны белорусским мыслителем и публицистом С. Полоцким (1629-1680). Разум ребёнка он сравнивал то с воском, то с чистой доской, на которой учитель или родители могут записать всё, что им захочется. С. Полоцкий большую роль отводил среде, «морю житейскому», воздействию людей, особенно родителей на ребенка.

Сторонниками социологизаторского направления являлись и французские материалисты XVII века – Дидро (1713-1784) и Гельвеции (1715-1771). Гельвеции утверждал, что человек – продукт обстоятельств и воспитания; что все люди в равной мере способны к образованию, так как рождаются с одинаковыми духовными способностями; что «воспитание может всё».

Современная педагогическая наука отмечает, что влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним важным фактором – деятельностью личности, Под этим понимается всё многообразие занятий человека, всё то, что он делает.

Все факторы развития и формирования личности тесно взаимосвязаны. Воспитание, например, становится могучим фактором формирования личности, если учитывает природу ребёнка, опирается на достаточный уровень развития и ведёт за собой его дальнейшее развитие.