1. С какой целью оцениваются учебные успехи детей?

Функции оценки (отметки). В условиях современной школы оценка выполняет следующие функции:

• ориентация школьника в состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям программы;

• непосредственная или опосредованная информация об успехе или неуспехе учащегося в данной ситуации;

• стимуляция учебно-познавательной деятельности ученика (человек с сформированной надеждой на успех: не боится конкуренции или ситуации, где нужно себя проявить; человек со страхом неудачи: избегает ситуаций в которых нужно себя проявить, пассивно подчиняется или идет на неразумный риск, боится конкуренции).

Различают внешнюю оценку и самооценку. Одна из задач школы – обеспечить динамику развития процесса оценки в сторону самооценки. В центре внимания педагогов оказывается необходимость обучения детей самоорганизации, что порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся, которая воспринимается как мобилизационно-побудительный механизм саморегуляции ученической деятельности и залог ее успешности.

2. Что важно в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?

1. результаты работы, которые представлены в знаниях, умениях и навыках (смотри раскладку у П.И. Пидкасистого);

2. Характер учебно-познавательной деятельности

• аккуратность

• скорость выполнения

• ответственность

• самостоятельность

• творческий подход т.д.

3. степень затраченных усилий (не существует общепринятой шкалы);

4. стремление преодолеть ограничения, овладеть компенсаторными знаниями и умениями (не существует общепринятой шкалы).

В педагогической практике выделяют два основных ориентира при оценивании:

1. социально-нормативный (критерием оценки являются социальные нормы (должен знать и уметь в соответствии с образовательным стандартом), общепринятые эталоны (1 ошибка – «4», две – «3»)); при этом обычно имеет место сравнение ребенка с другими учениками;

2. индивидуально-нормативный (критерием оценки являются специфические для каждого ученика эталоны (основной критерий которым пользуются в этом случае – индивидуальный личностный рост ребенка)); ребенок сравнивается с самим собой, т.е. его сегодняшний результат с предыдущим.

Поведение учителя при нормативной и индивидуальной ориентации

Нормативная ориентация учителя	Индивидуальная ориентация учителя
1. Ориентируется на устойчивые характеристики способностей.	1. Анализирует особенности ситуации.
2. Делает долговременные прогнозы.	2. Делает осторожные прогнозы.
3. Сильных учащихся хвалит всегда, слабых очень редко.	3. Сильных учащихся порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение.
4. Оценивает за результат, процесс не видит.	4. Поощряет за старание в процессе работы.
5. Чаще дает одинаковые задания.	5. Чаще дает индивидуальные разные по сложности задания.

При ориентации на социальные ориентиры в ситуации успеха находится только небольшая группа школьников, основная же масса класса находится в ситуации избегания неудачи.

Эффект ориентации на индивидуальные ориентиры обусловлен созданием каждому обучаемому, независимо от его интеллектуальных способностей, ситуации успеха на уровне его сегодняшних возможностей, но с предвидением их развития.

3. Как обеспечить объективность оценок?

1. Выделение адекватных ситуации оценочных эталонов, разграничение их на социальные и индивидуальные.

Оценка предполагает сравнение наблюдаемого явления с каким-либо эталоном. Каждая группа ориентиров имеет соответствующий ей набор эталонов.