5. Глагол
К категории глаголов относятся слова, обозначающие действия или состояния предметов. С этими словами учащиеся уже имели дело в период проведения практических грамматических упражнений. Теперь, прежде чем сообщить детям грамматический термин «глагол», следует .повторить пройденное о словах — названиях действий и расширить их круг в словарном запасе учащихся. С этой целью проводятся следующие упражнения:
1. Учащимся предлагается подобрать слова, которые обозначают, что делают различные рабочие (маляр красит, портной шьет...), что приходится делать в швейной мастерской (кроить, шить...), чему учат в школе (читать, писать) и т. д.
Учащиеся по заданию учителя подбирают пары слов, выражающих действия, по принципу противопоставления их значении (наливает — выливает, берет — отдает...), по признаку нарастания или убывания интенсивности (мчится, бежит, идет, плетется).
Учащиеся учатся различать оттенки того или иного действия (вода просачивается, течет, льется; встал, привстал, вскочил..,).
При проведении этих упражнений следует возможно шире использовать опыт работы учащихся в школьных мастерских, на пришкольном участке, демонстрирование различных действии, а также выделение и разбор соответствующих слов из текста произведений, над которыми учащиеся работают па уроках чтения.
На данном этапе обучения возможно дифференцировать слова, обозначающие действие и состояние:
мальчик (что делает?) читает, пишет, рисует, ест... мальчик (в каком состоянии находите я?) стоит, сидит, лежит, спит...
После таких подготовительных упражнении учитель сообщает, что слова, обозначающие название действии или состояний предметов, в грамматике называются глаголами. Познакомившись с новым грамматическим термином, учащиеся выполняют ряд упражнений: придумывают глаголы, подчеркивают их в тексте, выписывают, соединяют глаголы с существительными. Проводя эти упражнения, необходимо учитывать характерные для умственно отсталых школьников особенности, которые приводят к ошибкам в распознавании частей речи.
Во-первых, как уже говорилось, различая части речи при помощи вопросов, учащиеся вспомогательной школы часто смешивают вопросы что? и что делает? Они рассуждают таким образом: «Змея (что?) ползает» — и определяют глаголы как имена существительные и наоборот.
Во-вторых, умственно отсталые школьники затрудняются выделять глаголы, когда они в предложениях стоят рядом с прямым дополнением (Ученики пишут изложение). Они считают, что оба слова (пишут изложение) отвечают на вопрос что делают?, и относит их к категории глаголов.
Необходимо предусмотреть эти случаи, тщательно разобрать их с учащимися и провести ряд упражнений на различение подобных словосочетаний.
Следующий этап работы по данной грамматической теме — это сообщение учащимся понятия об изменении глаголов по временам и лицам.
Учащиеся уже подбирали и различали слова, обозначающие название действий и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что будет делать?
Теперь это надо оформить в виде грамматических понятий.
С этой целью даются, например, такие образцы:
Витя вчера писал.
Он и сейчас пишет.
Завтра он тоже будет писать.
Учащиеся выделяют в этих предложениях глаголы и подчеркивают их. Затем идет разбор выделенных глаголов по их смысловому значению. При этом устанавливается, что глагол в первом предложении обозначает действие в прошлом (оно было вчера, теперь прошло); этот же глагол во втором предложении обозначает действие, происходящее теперь, в настоящее время; в третьем предложении это' действие намечается в будущем (только еще будет происходить).
На основе такого разбора нетрудно довести до сознания учащихся, что глагол писать представлен здесь в различных временах: в прошедшем, в настоящем и в будущем. Устанавливается, на какой вопрос глагол отвечает в каждом из этих случаев (что делал? что делает? что будет делать?) и как изменяется при этом его форма.
После этого предлагается заменить в данных примерах глагол писать другими глаголами: читать, рисовать, лепить и пр.
В заключение составляется справочная таблица:
Глаголы изменяются по временам |
||
Прошедшее время |
Настоящее время |
Будущее время |
Что делал? работал |
Что делает? Работает |
Что будет делать? будет работать |
Для закрепления у учащихся понятия об изменении глаголов по временам проводятся упражнения:
В процессе грамматического разбора учащиеся определяют время глаголов, ставя к ним соответствующие вопросы.
Данные глаголы изменяются по временам путем введения их в предложения.
3. Изменяются формы текста и зависимости от замены Глагола одного времени тем же глаголом в другом времени (Я ходил в лес. Там я собирал грибы. Я пойду в лес. Там я буду собирать грибы).
Элементы этих упражнении будут использованы и в процессе последующих занятий по грамматике.
Не представит особых трудностей ознакомление учащихся с изменением формы глаголов по лицам.
Примеры для первоначального наблюдения этого явления возможно предложить составить самим учащимся.
Пойти |
Я завтра … на стадион. Ты тоже … туда.
Дима – наш товарищ, и он … с нами. |
Учащиеся должны вместо точек поставить глагол, написанный слева (пойти), изменяя его форму в каждом случае в зависимости от смысла предложения.
Выполнив это задание, учащиеся устанавливают, что глагол пойти в различных предложениях отвечает на разные вопросы и поэтому имеет различные окончания.
Что сделаю? пойду
Что сделаешь? пойдешь
Что сделает? пойдет
Здесь же учитель объясняет, что в первом случае глагол связан со словом я, это 1-е лицо глагола; во втором случае он связан со словом ты, это 2-е лицо глагола; в третьем случае глагол связан со словом он, это 3-е лицо глагола.
Затем составляется таблица:
Глаголы изменяются по лицам |
||
1-е лицо |
2-е лицо |
3-е лицо |
Я что делаю? хожу сижу читаю |
Ты что делаешь? ходишь сидишь читаешь |
Он что делает? ходит сидит читает |
После этого проводятся соответствующие упражнения:
а) грамматический разбор, в процессе которого определяется лицо глаголов;
б) распределение глаголов по рубрикам: Я что делаю? Ты что делаешь? Он что делает?;
в) образование личных форм глаголов с подстановкой к ним вопросов: Я что делаю? (пою) Ты (...?) ...Он (...?)....;
г) перефразировка текстов в соответствии с изменением лица глаголов.
В связи с проведением этих упражнений следует научить детей ставить глаголы в начальной форме по вопросу что делать? Сообщать при этом термин «неопределенная форма» нет особой необходимости.
Когда учащиеся усвоят понятие об изменяемости глаголов по лицам, надо перейти с ними к наблюдению личных окончаний в единственном числе.
На конкретных примерах учащиеся устанавливают, что глаголы во 2-м лице имеют окончания –ишь и -ешь (с мягким знаком на конце), а в 3-м лице-ит, ет (мягкий знак на конце не пишется).
Навык различения и правильного написания этих окончаний закрепляется путем достаточного количества разнообразных упражнений:
а) списывание с обозначением лица глаголов и подчеркиванием окончаний;
б) списывание со вставкой пропущенных окончаний в глаголах;
в) списывание с образованием личных форм глаголов типа: Ты теперь хорошо (читать);
г) диктант предупредительный с предварительным разбором и объяснительный с последующим объяснением записанного.
Далее учащиеся знакомятся с глаголами, в окончании: которых прибавляется частица сь и ся (сажусь, садишься, садится). Целесообразно ограничиться лишь констатацией этого явления, не давая его истолкования в системе грамматических понятий. Но совершенно обязательно указать, что во 2-м лице этих глаголов Ь остается перед частицей ся, а в 3-м лице этого знака не имеется (моешься— моется).
Серьезное внимание должно быть уделено выработке у учащихся умения различать в окончаниях глаголов -ться (в неопределенной форме) и -тся (в 3-м лице).
Начать следует с сопоставления глаголов на таких примерно образцах:
Вася (что делает?) учится.
Сереже тоже надо (что делает?) учиться.
Учащиеся устанавливают, что глаголы, отвечающие на вопрос что делают? (т. е. в 3-м лице), перед -ся мягкого знака не имеют, а глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (т. е. в неопределенной форме), пишутся с Ь перед -ся.
Навык различать -тся и -ться в глаголах вырабатывается у учащихся в результате соответствующих упражнений, причем обязательно используется прием постановки вспомогательных вопросов (что делает?-тся , что делатъ?-ться).
В заключение учащиеся знакомятся с изменением глаголов по лицам во множественном числе.
Даются примеры:
1-е лицо мы пишем, поем; спешим, говорим
2-е лицо вы пишете, поете; спешите, говорите
3-е лицо они пишут, поют; спешат, говорят
При разборе этих примеров устанавливается, что глаголы множественного числа в 1-м и 2-м лицах в одних случаях имеют на конце -ем, -ете, а в других— -им, -ите (разница в одной букве: е — и).
Учащимся не так уж трудно понять, что гласные е и и в окончаниях глаголов, находясь в безударном положении, легко смешиваются. Установив этот факт, учитель знакомит детей со способом проверки правильного написания глаголов с безударными окончаниями. Дастся следующая таблица:
1-е лицо мы пишем, поем; лежим, спим
2-е лицо вы пишете, поете; лежите, спите
3-е лицо они пишут, поют; лежат, спят
Путем сопоставления этих примеров учитель разъясняет, что глаголы, имеющие в 3-м лице окончание -ут— -ют, в 1-м и 2-м лицах имеют окончания -ем, -ете, -а окончаниям -ат, -ят в 3-м лице соответствуют окончания -им, -ите в 1-м и 2-м лицах.
Умение применять этот способ проверки закрепляется при выполнении упражнений учебника.
Учащиеся также должны усвоить, что частица не с глаголами всегда пишется отдельно. Это правило обычно без труда усваивается учащимися, тем не менее для закрепления надо провести ряд упражнений (разбор, списывание, диктанты).
Понятия о повелительной форме глагола и соответствующего термина не дается. Правописание слов, подходящих под эту категорию (отрежь, отрежьте и т. п.), усваивается учащимися практически, в связи с составлением писем, инструкционных карточек по труду и пр.
В системе занятий по изучению глагола должны найти место упражнения на различение предлогов и приставок. Сначала следует разобрать готовые примеры:
Напиши глаголы на классной доске.
Галке слетела с крыши.
Я дописал упражнение до конца.
Вася зашел за Митей.
Путем разбора этих примеров нетрудно установить, что на, с, за, до при существительных и прилагательных являются предлогами, а в глаголах — приставками.
В последующих упражнениях вводятся и другие случаи совпадений предлогов и приставок (влез в окно, узнал у брата, прилагается при письме).
Виды упражнений:
1. Разбор данных примеров с пометками, указывающими предлоги и приставки:
прист. пред.
Костя вошел во двор
2. Написание слов с приставками и предлогами:
(в) лез (в) окно
3. Различение предлогов и приставок в процессе письма под диктовку.
После того как учащиеся поупражняются в различении предлогов и приставок, совпадающих по своему буквенному составу, проводятся аналогичные упражнений с предлогами и приставками, различными по буквенному составу:
(за) шел
(в) магазин
Такие части речи, как личные местоимения, имена числительные, наречия, иногда имеют место в элементарном курсе грамматики, но они представлены в таком упрощенном виде, что теоретическое изучение их не имеет смысла.
Личные местоимения усваиваются только как слова, помогающие определять лицо глагола (я, мы — 1-е лицо, ты, вы — 2-е лицо и т. д.)- Для этого нет надобности вводить термин «местоимение».
Правописание падежных форм личных местоимений может быть усвоено практически.
То же следует сказать и относительно имен числительных и наречий. Не давая определения этих чаете речи, учитель путем практических упражнений вырабатывает у учеников навык правильного написания числительных: одиннадцать—двадцать, тридцать; пятьдесят— восемьдесят; пятьсот — девятьсот, а также наречий: сегодня, завтра, вчера, вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз, впереди, позади, вдали, вблизи, здесь и др.
Таким образом, курс грамматики во вспомогательной школе в значительной мере разгружается, приобретает практическую направленность и делается более доступным для усвоения умственно отсталыми школьниками.
Пользуясь данным пособием, следует иметь в виду, что основные грамматические темы, подлежащие изучению с учащимися, характеризуются здесь в полном объеме. Распределение их содержания по классам регламентируется учебной программой.