12. Основные проблемы умственного воспитания детей дошкольного возраста Общие основы умственного воспитания

Умственное воспитание - это специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а так же на развитие интеллектуальных способностей и потребности в умственной деятельности.

Умственное развитие - это совокупность психических изменений, происходящих в мышлении ребенка под влиянием окружающей среды. Умственное развитие ребенка происходит как в процессе его повседневной жизни, общения с окружающими, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях. Важную роль при этом играет осуществляемый процесс умственного воспитания. Умственное развитие проявляется в широте ума - способности рассматривать явления окружающего мира в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщениям.

Основными задачами умственного воспитания являются:

1. Формирование системы элементарных знаний об окружающей действительности.

2. Развитие умственной деятельности (познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности).

3. Развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда.

4. Воспитание познавательных интересов, любознательности.

Современные концепции умственного воспитания детей дошкольного возврата

Содержание умственного воспитания ребенка - дошкольника строится на следующих психолого-педагогических исследованиях.

Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория мышления.

Л.С. Выготскй раскрывает социальную природу «высших» (то есть специфически человеческих психических функций). Он определяет соотношение социального (культурного, «высшего») и биологического (натурального, «низшего», элементарного, примитивного) в психическом развитии человека - главным образом на материале детской и частично «исторической» психологии, то есть в генетическом аспекте. Психическое развитие, по его мнению, идет по формуле «от социального - к индивидуальному» (в то время, как в теории Ж. Пиаже - от индивидуального к социальному). Разрабатывая культурно-историческую теорию психики на материале психологии мышления, Л.С. Выготский рассматривает «высшие» интеллектуальные функции как сигнификативные по своей структуре, то есть, по его словам, связные с активным употреблением знаков («без функции знака нет высшего поведения и мышления»). Иначе говоря, мышление выступает как процесс оперирования словом, знаком. В восприятие и мышление ребенка раннего возраста включается речь, которая постепенно организует и воссоздает их на новой основе, в результате чего умственная деятельность поднимается на более высший, «культурный» уровень своего развития.

127

П.Я. Гальперин. Поэтапное формирование умственных действий.

Согласно теории П.Я. Гальперина переход внешнего, практического действия во внутреннее, умственное действие есть сложный процесс, состоящий из нескольких этапов:

1. этап связан с предварительным ознакомлением с целью создания необходимой мотивации у ребенка.

2. этап. Составление схемы ориентировочной основы действия (дети знакомятся со схемой последовательности выполнения действия).

III этап. Организация «материально-предметной» деятельности или «материализованная деятельность». На данном этапе ребенок действует с реальными предметами, моделями, схемами, чертежами и пр.

IV этап. Овладение действием на уровне внешней речи. Ребенок проговаривает действия вслух. То, что было практическим действием (III этап), становится действием теоретическим.

V этап. Перенос действия на умственный уровень. Это первая форма умственного действия. Вместо речи «вслух» ребенок проговаривает «про себя».

VI этап. Выполнение действия в умственном плане. Это заключительный этап преобразования действия из внешнего плана во внутренний. На данном этапе появляются понятия или представления.

Л. А. Венгер. Концепция развития способностей.

Способности понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия - это образы, соответствующие сенсорным эталонам - общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины предметов, их расположения в пространстве, высоты звуков, фонематического строя речи и т.д.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения - это образы, соответствующие различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам, графикам и т.д.).

Л.А. Венгер как условие повышения уровня интеллектуально-познавательного развития дошкольников рассматривает формирование способностей к наглядному моделированию и овладение ребенком сенсорной культурой. В теории Л.А. Венгера можно выделить следующие основные положения:

1. В основе формирования общих познавательных способностей в дошкольном возрасте лежит овладение разными формами опосредования познавательной деятельности.

2. Выделяются три последовательно складывающиеся формы опосредования: «эталонное», «иконическое модельное», «условно-символическое модельное» - и соответственно три познавательные способности, обнаруживающиеся при решении перцептивных и интеллектуальных задач.

3. В результате развития указанных способностей к концу дошкольного возраста начинается формирование обобщенной способности к опосредованию.

4. В обычных условиях дошкольного воспитания познавательные способности формируются в ходе овладения специфическими для этого возраста видами деятельности, организация и руководство которыми со стороны взрослых являются основным каналом передачи ребенку общественно-исторического опыта, в том числе средств и способов познания.

Н.Н. Поддъяков. Теория поисковой деятельности детей.

Н.Н. Поддьяков убедительно доказывает, что уже в дошкольном возрасте наиболее существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка являются

128

результатом усвоения не какой-либо, а определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности, а также общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний. В качестве таких форм познания он выделяет обобщенные представления и понятия, которые могут стать ядром системы знаний. Так в исследованиях С.Н. Николаевой разработана система знаний о защитных приспособлениях животных, В.И. Логиновой -система знаний о труде взрослых, И.С. Фрейдкиным - система знаний о неживой природе, Р.И. Жуковской и С. А. Козловой - система знаний об общественной жизни.

Разрабатывая теорию поисковой деятельности детей, Н.Н. Поддьяков выделяет особую деятельность - экспериментирование. Эта истинно детская деятельность является ведущей на протяжении всего дошкольного детства, начиная с младенчества. В ней ребенок выступает как исследователь. Эта деятельность не задана ребенку взрослым, а строится им самим по мере получения сведений о новых объектах.

А.В. Запорожец. Теория самоценности дошкольного детства.

Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого-то бы ни было насилия над ребенком, навязывание чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Согласно этой теории, основной путь развития ребенка -это амплификация развития, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

Психологические основы умственной деятельности

Восприятие - это тот психический процесс, с которого начинается познание окружающего мира человеком. Оно является фундаментом общего умственного развития ребенка и имеет самостоятельное значение для успешного выполнения детских видов деятельности и обучения в старшем дошкольном возрасте. В ходе восприятия ребенок получает первоначальные сведения о внешних свойствах предметов и явлений.

Память. Благодаря памяти человек запоминает полученную информацию, сохраняет ее и при необходимости восстанавливает, воспроизводит. В начале дошкольного детства память носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (игры, рисования, конструирования, слушания сказок и т.п.). В среднем дошкольном возрасте начинает складываться произвольное запоминание. Впервые оно проявляется в условиях сюжетно-ролевой игры. У старших дошкольников произвольное запоминание продолжает развиваться, однако остается, главным образом, механическим.

Мышление. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным. Так развитие наглядно-действенной формы мышления создает основу для перехода к наглядно-образному, которое, в свою очередь, является необходимой ступенью в развитии логического мышления. Такие переходы характеризуют весь период дошкольного детства.

Воображение. Рассматривается как психический процесс, который как бы «расширяет» окружающую действительность, так как создает новый образ, отталкиваясь от какого-либо элемента реальности.

Особенности умственной деятельности детей дошкольного возраста

Основной особенностью умственной деятельности детей дошкольного возраста является ведущая роль в ней сенсорных процессов. На основе ощущений и восприятий идет формирование содержания знаний - представлений и понятий, имеющих при всей обобщенности ярко выраженный образный и, следовательно, сенсорный характер.

129

Вторая особенность умственной деятельности дошкольника - все возрастающая произвольность познавательных процессов.

Третья особенность - постепенное изменение мотивов умственной деятельности. В младшем возрасте они связаны с игровыми интересами ребенка, с результатами продуктивной деятельности (узнать, рассмотреть, что-либо нарисовать и пр.). Постепенно к старшему возрасту начинают формироваться познавательные интересы как мотивы умственной деятельности.

Методы умственного воспитания

Методы умственного воспитания рассматриваются как способы, с помощью которых педагог организует мыслительную деятельность детей, формирует их познавательные интересы, развивает интеллектуальные способности.

Применение того или иного метода определяется возрастными особенностями ребенка и, прежде всего, основной формой и уровнем развития мышления, особенностями его мотивационной сферы.

Основными формами мышления детей-дошкольников являются наглядно-действенное и наглядно-образное, и лишь к старшему дошкольному возрасту формируется логическое мышление. В связи с этим в педагогике выделяются следующие основные методы умственного воспитания: практические, наглядные, игровые и словесные.

Следует отметить, что эти методы крайне редко используются изолировано. Чаще они применяются в комплексе друг с другом.

Практические методы - это такие методы, при которых познавательная деятельность ребенка носит практический характер. Эта деятельность предполагает реальное преобразование вещей, в результате которых получается реальный продукт.

Наглядные методы - это методы, основанные на использовании реальных предметов и явлений или их изображений, моделей, схем.

В дидактике разработано много различных форм наглядного обучения. Основные из них - демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), работа с раздаточным материалом, демонстрация наглядных пособий и моделей.

Игровые методы. Их достоинство заключается в том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка- дошкольника. В ней он действует с эмоциональным подъемом, значительно меньше устает, чем на занятии. Основной формой игровых методов выступают дидактические игры. А.П. Усовой были выделены две функции дидактических игр: совершенствование и закрепление знаний и усвоение новых знаний.

Существенное значение для умственного воспитания имеют ролевые игры. В них у ребенка формируется умение управлять своим поведением, развивается произвольность психических процессов, возникает и формируется план мыслительных действий.

Словесные методы - это методы, позволяющие ребенку осознавать учебный материал, излагаемый в словесной форме. Такое осознание возникает не сразу. На 4-м и 5-м году жизни ребенок усваивает словесные объяснения, сопровождающиеся показом соответствующих объектов. Затем объем наглядного материала специально сокращается и ребенок может усвоить достаточно сложное для его возраста содержание на основе словесных методов. Эффективными и доступными формами изложения знаний являются рассказ и беседа.

Известными отечественными дидактами М.Н. Скаткиным и И.Я.Лернером предложена иная классификация методов как способов познавательной деятельности ребенка:

130

объяснительно-иллюстративный или репродуктивный. Ребенок усваивает

готовое знание;

проблемный. Педагог выдвигает проблему, а затем последовательно при

активном участии ребенка решает ее;

исследовательский. Поставленную задачу ребенок решает сам, а педагог в

случае необходимости лишь корректирует его действия;

частично-поисковый. Решение познавательной задачи ребенок осуществляет

самостоятельно.

Литература:

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 1992.

2. Виноградова Н.Ф., Кудикова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

4. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики. - М., 1980

5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка, // Вопросы психологии. 1969, № 1.

6. Логинова В.И, Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. - М.,1983.

7. Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1984.

8. Поддяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

9. Усова А.П. Обучение в детском саду. -М.,1970.

10. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М.,1966.

131