3.2. Диагностика сформированности произвольной регуляции деятельности детей дошкольного возраста Методика «Графический диктант»
*Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и корркции его неблагоприятных вариантов/ Е.А. Бугременко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю Сушкова. – М.:Просвещение, 1992. –С.14-16.
Методика разработана Д.Б. Элькониным может быть использована для диагностики уровня развития произвольности детей 6-7 лет.
Цель: методика направлена на выявление у ребенка умения внимательно слушать и действовать по правилам, т.е. точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Материал и оборудование: протокол с тетрадным листком в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками, листы с диктуемыми узорами, карандаш, доска, расчерченная на клетки, мел, протокол.
Процедура обследования.
Методика «Графический диктант» проводиться только фронтально, поскольку она направлена на изучение умения ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным группе детей.
Желательно, чтобы при проведении присутствовал ассистент. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 мин. Каждому ребенку выдается тетрадный лист (в клеточку) с нанесенными на нем четырьмя точками. На листе записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования. В случае необходимости - дополнительные данные. После того как всем детям розданы листы и карандаши, психолог дает предварительные объяснения.
Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно обязательно слушать меня - я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию - ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь. (Называет какой-либо ориентир, имеющийся в помещении.) Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери. (На доске, заранее расчерченной на клетки, проводит линию слева направо длинной в одну клетку.) Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх. (На доске рисует соответствующую линию.)
Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно. (Снова называет реально имеющийся в помещении ориентир.) Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево - к окну. (На доске проводит соответствующую линию.) Все поняли, как надо рисовать?»
После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами.»
При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даются 1,5-2 мин. Детям нужно объяснить, что узор на обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и начинали новый узор с нужной точки. По ходу самостоятельного рисования детьми узора не дается никаких дополнительных указаний, ошибки не исправляются. В случае необходимости робких детей ободряют. По прошествии времени, отведенного для самостоятельного продолжения узора, дается следующая инструкция.
«Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, психолог дает следующую инструкцию:
«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Через 1,5 - 2 мин начинается диктовка последнего узора.
«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (Слово «налево» выделяет голосом.) Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (Слово «налево» опять выделяет голосом.) Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Для более четкой организации работы можно после проведения очередной линии спрашивать: «Все нарисовали? Диктую дальше». По истечении времени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, психолог и ассистент собирают у детей листки.
Обработка и анализ результатов
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.
Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания психолога, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Второй показатель - о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.
Оценка выполнения диктанта производиться по следующей шкале:
- 4 балла - точное воспроизведение узора (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются и не снижают оценки);
- 3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии
Пример:
- 2 балла - воспроизведение с несколькими ошибками;
Пример:
- 1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором;
Пример:
- 0 баллов - отсутствие сходства даже в отдельных элементах.
За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале:
- 4 балла - точное воспроизведение узора (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются и не снижают оценки);
- 3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
- 2 балла - воспроизведение с несколькими ошибками;
- 1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором;
- 0 баллов - отсутствие сходства даже в отдельных элементах.
Образцом для ребенка может служить его собственный рисунок, который не соответствует диктовавшемуся узору.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки:
- за выполнение диктанта;
- за самостоятельное продолжение узора.
Обе они колеблются от 0 до 4 баллов.
Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной (т.е. оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов.
Аналогично из трех оценок выводиться итоговая оценка за продолжение узора. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл, который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).
Обе оценки и суммарный балл заносятся в протокол методики. Суммарный балл переносится в шестой пункт протокола индивидуального психологического обследования.
Примечание. В протоколе обследования отмечаются знания ребенка направлений в пространстве (вниз, вверх, налево, направо), а также, в какой руке ребенок держит карандаш (в левой или в правой).
В отдельных случаях результаты «графического диктанта» могут быть искажены случайными факторами (плохим самочувствием ребенка в момент проведения методики, переживаниями, связанными с каким-либо событием, и т.п.). Поэтому окончательные выводы можно сделать только с учетом наблюдений во время занятий. Оценки и суммарный балл не должны сообщаться детям.
Оценка уровня произвольности:
Высокий |
11-16 баллов |
Средний |
5-10 баллов |
Низкий |
0-4 баллов |
Методика «Узор»
Методика разработана Л.И. Цеханской и может быть использована для оценки уровня развития произвольности детей 6-7 лет.
Цель. Методика направлена на выявление сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умения внимательно слушать говорящего.[ Гуткина ]
Материал и оборудование.
Материалом методики служат геометрические фигуры, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний – из квадратов, средний – из кружков. Квадраты точно находятся под треугольниками, кружки – в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков – 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются «полоской» ( рис. )
Процедура обследования.
Перед ребенком ставится задача – рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где указываются, какие фигуры и в каком порядке следует соединять (треугольник – квадрат, квадрат – треугольник, два квадрата и т.д.).
Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способа действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания. Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.
Материалы методики ( «полоски» геометрических фигур) располагаются на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части, дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена «полоска» геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной «полоске» фигур на каждой, соответственно для I, II, III серии эксперимента.
Инструкция:
Психолог говорит детям: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила:
два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;
линия нашего узора должна идти только вперёд;
каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась, тогда линия будет непрерывной, и в узоре не получится промежутков.
Посмотрим на листочек, как можно соединить треугольники и квадраты (внимание детей обращается на образец, делается его анализ). Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на «полоску» фигур внизу страницы. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».
Психолог следит за выполнением задания, в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребёнку, в чём он ошибся. В процессе обучения дети производят 4 соединения. После этого начинается основной эксперимент.
Инструкция перед первой серией эксперимента (диктанта) : «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти только вперёд и быть непрерывной, т. е. начинать каждое новое соединение надо с той фигуры, на которой кончилась линия. Если ошибётесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».
Закончив первую серию диктанта, переходят ко второй, а затем – к третьей.
Диктант для первой серии:
Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом.
Диктант для второй серии:
«Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».
Диктант для третьей серии:
«Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».
Психолог не оказывает детям помощи, после завершения работы собирает тетради.
Обработка и анализ результатов.
Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильным является соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:
за лишнее соединение, не предусмотренное диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т. е. предваряющих диктант и следующих за ним).
За «разрывы» - пропуски «зон» соединения между правильными соединениями.
Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т. к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24, за выполнение всего задания – 72.
Методика «Домик» (Гуткина Н.И., 2007)
Методика разработана Н.И. Гуткиной [ ] и представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.(рис. ) Методика применяется для детей 6-7 лет, имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей. В случае специального использования ее для определения сенсомоторного развития ребенка возрастной диапазон данной методики может быть расширен от 5,5 до 10 лет.
Цель. Методика позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, а также произвольную регуляцию деятельности.
Процедура обследования и инструкция.
Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш . На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что -то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе»
.
По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать следующее:
1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой);
2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
3) быстро или медленно проводит линии;
4) отвлекается ли во время работы;
5) высказывания и вопросы во время рисования;
б) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором. Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.
Ошибками считается:
1) отсутствие какой-либо детали рисунка;
2) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
3) диспропорция деталей рисунка;
4) неправильно изображенный элемент рисунка;
5) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
6) отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления;
7) изображение прямых линий не просто не ровными, а виде изломанных и волнистых;
8) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
9) «залезание» линии одна за другую.
Все ошибки можно разделить на две группы : грубые (приводящие к изменению гештальта) и не грубые (не изменяющие гештальт). К грубым ошибкам относятся 1,2,3,4,5. Ошибки 6,7,8,9 могут быть грубыми, так и не грубыми. При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемых. Так, дети 5.5-6 лет редко выполняют задания без ошибок в связи с недостаточностью функционального созревания структур головного мозга, отвечающих за дифференцирование восприятия (включающее выделение из фона), концентрацию внимания, развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Наличие грубых ошибок после 7 лет говорит о том, что ребенок плохо справляется с работой по образцу. Причиной может быть неблагополучие в развитии одного или нескольких исследуемых методикой психологических параметров.
При анализе рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, тревожности ребенка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.(А.М.Прихожан , 2000).
Поскольку данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей, то полученные по ней результаты интерпретируются не с точки зрения нормальности-аномальности развития ребенка, а сточки зрения особенностей его сенсомоторного развития.