3.3. Этапы и формы педагогического проектирования

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций — сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, имеет много' общего. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от об­щей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три эта­па (ступени) проектирования:

Таблица 21

Этапы педагогического проектирования

Педагогическое моделирование (создание модели) — это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или си­туаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) — это даль­нейшая детализация созданного проекта, приближающая его для исполь­зования в конкретных условиях реальными участниками воспитатель­ных отношений.

Вы, вероятно, заметили, что термин "педагогическое проек­тирование" используется дважды в различных значениях. Один раз в названии третьей части книги — здесь педагогическое проекти­рование обозначает одну из важнейших функций педагога и соот­ветственно деятельность по ее выполнению. Другой раз — для обо­значения второго этапа (ступени) проектировочной деятельности. В данном случае термин употреблен в более узком значении. Избе­жать повторного употребления термина не удалось, и вот почему. Первоначально термин "проектирование" появился в технических науках, в них разрабатывались теория и методика проектировоч­ной деятельности. Мы многое заимствовали оттуда, конечно, с уче­том специфики педагогической деятельности. Желая сохранить сло­жившуюся структуру знания и терминологию, мы использовали в педагогике понятие "проектирование" в его втором значении. Па­раллельно с проектированием в технике проектирование разраба­тывалось и в педагогике и получило соответствующее название. Таким образом, возникло двойное употребление термина "проек­тирование".

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В ка­честве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с ко­торыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда воспитываемые у учащихся качества будут востребованы, в каких условиях и как реализованы. Например, мастер производственного обучения поставил цель сформировать у будущих токарей техническое мышление. Эта цель рождает идеи о путях ее достижения в конкретных условиях урока производственного обучения. Мас­тер определяет некоторые теоретические основы формирования технического мышления: вспоминает теорию поэтапного формирования умственных дей­ствий, основные признаки технического мышления, методы его диагностики. Отсюда он берет идеи, соответствующие поставленной цели, и мысленно со­здает свой целевой идеал, т. е. модель своей деятельности с учащимися. На создание такой модели влияет и личный опыт мастера, его понимание уча­щихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

С создания целевой идеи начинает формироваться индивиду­альная педагогическая система педагога. В. А. Сухомлинский, вы­дающийся педагог, будучи директором школы, убедился на своем опыте в том, что "самый лучший план, который можно было бы порекомендовать, останется мертвым листом бумаги, если коллек­тив не воодушевлен каким-то поиском, какой-то идеей.... Уверяю вас, — писал он,— если поставите этот вопрос на обсуждение пе­дагогического совета, обсуждение будет очень интересным, родят­ся творческие замыслы. Инертность, которая в той или иной степе­ни живет еще во многих коллективах, уступит место интересу к свое­му делу" (Сухомлинский ВА. Указ. соч. С. 424.). А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский были неистощи­мы на создание все новых и новых педагогических моделей.

Создание таких моделей — начало творчества любого педагога; Соверше­ние мысленных процедур возможно благодаря моделирующей способности Психики. Мозг — огромное моделирующее устройство, способное создавать самые разнообразные модели педагогических систем, процессов, ситуаций. В нашу память "заносятся" данные и способы оперирования ими. Всякая ин­формация преобразует уже имеющуюся. Мозг постоянно строит и перестра­ивает модели. Зная это, педагог просто обязан в силу своей профессии разви­вать у себя способности к педагогическому моделированию, но при этом он должен помнить о возможности закрепления созданных моделей в сознании. Заготовленная однажды модель деятельности (действия) может многократно использоваться им и из динамичной, гибкой, постоянно перестраивающейся и развивающейся превращаться в статичную, неподвижную. Такие модели ведут к появлению стереотипов в работе педагога.

К сожалению, целевые идеи-модели нередко возникают под влиянием ад­министративных требований извне, под влиянием и в рамках инструктивных предписаний. Как доказал опыт, это ведет к формализму в работе с учащими­ся, к нивелированию их особенностей, к принижению роли педагога в дея­тельности профтехучилища.

Следующая ступень проектирования — создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительнос­ти. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды. Теоретически любой педагогический проект есть разновидность модели, хотя не всякая модель может доводиться до уровня проекта.

Третий этап проектирования — это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической де­ятельности — это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования — это документы, в кото­рых описывается с разной степенью точности создание и действие педа­гогических систем, процессов или ситуаций.

Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы (табли­ца 22), их число и даже они сами могут меняться. Известно, что многие педа­гоги некоторые формы проектирования относят к формальному бумаготвор­честву, считают, что они избыточны. С одной стороны, такое отношение к проектированию есть следствие профессиональной неграмотности педагогов. С другой — результат разрыва слова и дела, девальвация слова, сложившая­ся в нашем обществе вообще и в народном образовании в частности. В тече­ние многих лет в школах и профтехучилищах ведется борьба с увеличением документации, сокращается число обязательных документов, упрощается их структура и т. д., но тенденция такова, что сократить формы проектирования не удается, напротив, число документов растет. Отсюда следует два важных вывода. Первый— без форм проектирования педагогу нельзя работать. Вто­рой— нахождение оптимального набора форм проектирования все еще оста­ется делом будущего. Остановимся на формах проектирования, которые при­няты сейчас в нашей системе образования. Рассмотрим две из них.

Концепция — это одна из форм, посредством которой излагается основ­ная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы по­строения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция стро­ится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обоб­щенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции— изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положе­ния, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Концепция профессионально-технического образования включает изло­жение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место профтехобразования в общественно-экономической системе страны и в системе образования. Методологический уровень концепции предполага­ет описание профессионально-технического образования как части целого, в котором оно функционирует. В концепцию также входит изложение других теоретических положений о непосредственной организации ПТО: его цели, задачи, принципы, направления развития, предполагаемая структура, кадры, права и обязанности, финансирование, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, описание аппарата управления.

Таблица 22

Система форм педагогического проектирования

Этапы (ступени) педагогического проектирования.	Объекты педагогического проектирования
	Педагогические системы	Педагогические процессы	Педагогические ситуации
1.Педагогическое моделирование	Законы, уставы, концепции, положения, ЕТКС и др.	Теоретические взгляды, установки, учебные программы и др.	Мысленно-чувственные формы: мечта, стремления, представления, личный дневник педагога и др.
2. Педагогическое проектирование	Квалификационные харак­теристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции и др.	Расписания, графики контроля, графики межпредметных связей, требования к урокам, поурочно-тематический план и др.	Конспекты уроков, планы уроков, методические рекомендации, учебные пособия и др.
3. Педагогическое конструирование	Правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы организации работы клубов, кружков и др.	Конспекты уроков, планы уроков и другие формы, сценарии, модели нагляд­ных пособий, учебники, учебные пособия и др.

Так строятся концепции для школьной, профессионально-технической и вузовской систем. Концепции процесса значительно проще. Они включают в себя общие теоретические представления о процессе, его целях, принципах, содержании, методах, формах, а также о материально-техническом и учебно-методическом обеспечении как условиях достижения поставленных целей. Любая педагогическая концепция процесса включает в себя описание пред­полагаемой технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся. Кон­цепции педагогического процесса чаще всего существуют в форме теорий или теоретических взглядов (теория развивающего обучения, информационная теория обучения), а также как составная часть концепций систем, в рамках которых тот или иной процесс создается.

Для педагогических ситуаций и их разрешения концепции не создаются, но это не значит, что их нет. Они присутствуют в мысленно-чувственной фор­ме (мечты, стремления, представления). Выход из наиболее острых ситуаций педагог может проектировать в личном дневнике.

Кратко остановимся на особой форме проектирования — меч­те. Мечта — это образ, создаваемый нашим воображением, это предмет наших желаний, стремлений. Мечта — это и инструмент познания. Мечта —это эмоциональная способность к проектирова­нию человеком будущего. Мечта, как правило, связывается с высо­кими нравственными устремлениями. Мечта становится исходной точкой любой модели, проекта или конструкции.

Через мечту в проектирование вовлекается глубинный пласт человеческой жизни, часто бессознательный, интуитивный. "Надо мечтать!" — не приглашение к приятному времяпрепровождению в сладких грезах, а призыв мобилизовать данную только человеку способность предвосхищающего проектирования будущего" (Семенова С.. Федоров Н. Творчество жизни. М., 1990. С. 179.). Мечта — это рабочая гипотеза, проектируемая гипотеза.

План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), по­рядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используют­ся очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы проф­техучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру. Так, учебный план является проектом, в котором дается общий перечень учебных дисциплин, объем часов, отводимых на их изуче­ние, порядок изучения дисциплин. Поурочно-тематический план составля­ется по одной из дисциплин и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, межпредметные связи, методическое обеспечение. План урока — это определение задач урока и перечень основ­ных действий педагога и учащихся по освоению содержания учебного мате­риала. Если поурочно-тематический план является проектом педагогическо­го процесса, то план урока — его конструктом.

На этих примерах мы показали, что любую деятельность учащихся и пе­дагогов предваряет документированное проектирование. Знание форм доку­ментированного проектирования позволяет педагогу пользоваться ими про­фессионально, совершенствовать их или разрабатывать новые.

В настоящее время все чаще говорят о педагогической технологии. Педа­гогическая технология создается всей системой проектирования в единстве всех трех его этапов. Педагогическое проектирование есть механизм разра­ботки технологии в педагогической теории и практики. Этапы проектирова­ния педагогической деятельности наглядно показывают, как производится постепенный переход от возникновения идеи до ее внедрения. В ходе проек­тирования целевые идеи могут так значительно перерабатываться, прибли­жаясь к конкретным условиям, что конечные конструкты начинают сильно отличаться от первоначальной модели. Между краской на палитре художни­ка и законченным художественным произведением Пикассо, думается, суще­ствует такая же разница, как между нашими педагогическими теориями и концепциями и их реальным воплощением, но, к сожалению, чаще с обрат­ным значением. Между тем, все должно быть совсем наоборот, ведь жизнь богаче всяких теорий.

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните перечисленные этапы (ступени) педагогического проектиро­вания с теми, которые выделены в техническом проектировании. Что общего и различного в педагогическом и техническом проектировании?

2. Составьте словесный портрет своего будущего учащегося, т. е. разрабо­тайте целевой идеал.

3. Посетите профтехучилище, побеседуйте с педагогами и составьте пол­ный перечень форм проектирования их деятельности в соответствии с табл. 4.

4. Осуществите рефлексию: выделите и проанализируйте этапы и формы проектирования вами личной жизни и деятельности.