38. Критерии выраженности способностей. (с.Л.Рубинштейн, н.С.Лейтес).

Общие способ-ти наиболее тщательно разаработаны Н.С.Лейтесом и его учениками. Отправная позиция, из кот. исходят Н.С.Лейтес и его сотрудники, в понимании общих способ-тей, сформулирована С.Л.Рубинштейном еще в 1946 г. Согласно С.Л.Рубинштейну, всякая способ-ть явл. способ-тью к какому-то опред, конкретному виду деят-ти, вне которого она не сущ-ет. Совокупность психич. качеств, выступающая как способ-ть, определяется требованиями конкретной деят-ти и явл. различ. для разных видов деят-ти. След-но,наличие у чел-ка опред. способ-ти означает пригодность или готовность его к опред. типу деят-ти.. Определение содержания понятия способ-ти целесообразно рассм-ть в сопоставлении с понятием одаренность. С.Л.Рубинштейн, анализируя данное понятие, выделяет общую и спец. одаренность и спец. способ-ти. Спец. способ-ти определяются в отношении к отдельным спец-ым областям деят-ти. Внутри тех или иных спец.способ-тей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм.Т. о, общие способ-ти следует рассм-ть как совокупность потенциальных наследственных, врожденных психодинамич.харак-к чел-ка, определяющих его готовность к широкому диапазону видов деят-ти. Попытка к расширенному толкованию общих способ-тей хар-на и для Н.С.Лейтеса, по мнению кот. в проявлениях способностей выступает целостная личность.Рассм-я общие способ-ти чел-ка с позиций С.Л.Рубинштейна как совокупность потенциальных психологич.харак-к, определ-щих его готовность к деят-ти, Н.Лейтес предпринял глубокий анализ дифференц-но-психофизиологич. основ самой деят-ти вообще. По мнению Н.С.Лейтеса, сущ-ет также прямая

зависимость и саморегуляции от св-в типа нерв деят-ти. Особен-ти саморегуляции обнаруживаются не только в поведенч. актах — самообладании или импульсивности; св-ва типа челов. деят-ти.выступают также в саморегу-ии мыслител. процессов, оказывая влияние на умственную выносливость, на быстроту и устойчивость умствен. работы.В своих работах Н.Лейтес указывал на прямую связь умствен.актив-ти и успешной деят-ти. Но в то же время он подчеркивал, что между умствен. актив-тью и возможно-ми чел-ка в деят-ти могут быть и противоречивые соотношения, обусловленные особенностями саморегуляции. Многолет. наблюдения Н.Лейтеса и его коллег за развитием общих умственных способ-тей у школьников показ-ют, что для возрастного становления способ-тей харак-ны изменения именно в особенностях активности и саморегуляции. Как отмечает Н.Лейтес, повышен.умственная активность -харак-ная возрастная черта детей и подростков. Н.Лейтес подчеркивает, что возрастные различия в умствен. активности касаются и таких динамич. св-в, кот. от младших классов к старшим отнюдь не возрастают.

39. Уровни развития способностей.

Отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. Л.С. Выготский писал: «Каждая наша способность работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия. Человек со слабой памятью тогда, когда мы исследуем в изолированном виде, может показаться запоминающим лучше, чем человек с хорошей памятью, просто в силу того, что память никогда не выступает сама по себе, но всегда в тесном сотрудничестве со вниманием, общей установкой, мышлением – и совокупное действие этих различных способностей может оказаться совершенно независимым от абсолютной величины каждого из слагаемых». Уровни развития способностей: Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой – либо деятельности, называется одаренностью. Высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может называться талантом. Высший уровень развития способностей – гениальность. Однако же, нельзя сказать, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность имеет свой «профиль», какая – то сторона доминирует, какие – то способности проявляются в его творчестве. Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения способностей многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии.

Выделяют следующие уровни способностей:

— репродуктивный — обеспечивает вы-сокий уровень усвое ния знаний, умений овладе-ния деятельностью;

— творческий — обеспечивает создание нового, оригинального. Однако, необходимо при-нять во внимание то, что всякая

репродуктивная деятельность включает элементы творчества. Тогда как творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она не-возможна.

По уровню развития способностей различают лю-дей способных, талантливых и гениальных. Люди способные быстро овладевают конкретной дея-тельностью, достигают высоких результатов, вно-сят в свою работу элементы творчества, успешно решают сложные вопросы повседневной работы. Люди, способные к конкретным видам деятельно-сти, встречаются часто.