Вариант 3.

1. Составьте конспекта урока изучения нового грамматического материала (комплект «Начальная школа 21 века»). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Проведите сопоставительный анализ изучаемого на данном уроке грамматического понятия с его изучением в традиционной системе («Классическая начальная школа»). Выявите содержание и способы подачи теоретического материала, приемы организации работы, типы упражнений и характер заданий к упражнениям, предполагающим усвоение младшими школьниками данной грамматической категории.

2). Сформулируйте перечень умений, которые формируются у младших школьников в процессе работы над изучаемым языковым материалом.

3). Проанализируйте вопросы и задания для обобщения. Выделите среди них примеры таких, которые направлены на: а) систематизацию теоретических сведений, связанных с изучаемым понятием; б) уточнение знаний о способах действий с языковым материалом; в) проверку сформированности определенных грамматических умений.

3. Выполните полный письменный анализ языковых единиц в соответствии с требованиями программы начальной школы (1 - звуко-буквенный анализ, 2 - морфемный анализ, 3 - морфологической, 4 - синтаксический).

Березовая роща весной звенит от гомона птиц⁴. Походишь по березовому солнечному лесу, потрогаешь² белые стволы и клейкие³ листочки, посмотришь, как ветер сдувает³ желтую пыльцу с сережек³, послушаешь, как поет скворец, и станет тебе легко¹ и радостно.

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Особенности анализа художественных произведений различных жанров в начальной школе». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Вариант 4.

1. Составьте конспекта урока закрепления орфографического правила (комплект «Классическая начальная школа»). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Проанализируйте упражнения, применяемые на данном уроке. Выделите задания, которые обеспечивают развитие орфографической зоркости учащихся. Считаете ли эти упражнения достаточными для решения данной задачи. Аргументируйте ответ.

2). Обязательно ли при закреплении орфографического правила привлекать занимательный материал? Можно ли решить ту же задачу без него. Приведите примеры занимательных упражнений, которые можно использовать на данном уроке.

3). Изучите типологию орфографических правил, представленную в книге М.Р. Львова «Правописание в начальных классах». Найдите в учебнике русского языка Т.Г. Рамзаевой примеры орфографических правил выделенных типов. Подготовьте развернутый ответ на вопрос: как знание формулировок орфографических правил влияет на становление у школьников навыка правописания?

3. Выполните полный письменный анализ языковых единиц в соответствии с требованиями программы начальной школы (1 - звуко-буквенный анализ, 2 - морфемный анализ, 3 - морфологической, 4 - синтаксический).

Идешь по знакомой тропинке и любуешься². Справа и слева широким многоцветным морем рассыпались³ луговые и лесные¹ цветы.⁴ А у самой тропинки³ по обочинам канав кланяются вам знакомые веселые ромашки (По И.Соколову-Микитову)

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Формирование читательской самостоятельности у младших школьников». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Вариант 5.

1. Составьте конспекта урока чтения и анализа эпического произведения (УМК «Перспективная начальная школа»). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Каковы отличительные черты проблемных вопросов в процессе анализа художественного произведения в начальных классах? Составьте проблемные вопросы к двум-трем литературным произведениям.

2). Раскройте возможности организации работы по словесному рисованию картин, созданных автором в анализируемом вами тексте. Сформулируйте систему вопросов по методике использования данного приема.

3). На материале данного урока покажите возможную связь литературы с другими видами искусств. Как это способствует восприятию художественного образа и выявлению авторской точки зрения на изображаемые события?

3. Выполните орфографический анализ текста (найдите орфограммы, которые изучаются в начальной школе; выделите графически; определите их вид; укажите опознавательные признаки).

Хорошо дома.

Грустные стояли луга. Леса весь просвечивается. Облетела листва. Только на старом дубе держались желтые листья. Они тихо шуршали под ногами. Казалось, что они вспоминали теплое лето. Мы подъезжали к деревне. Облака низко неслись над землей. Вдруг из них начал падать снег. В минуту все было покрыто белым ковром. От ворот до крыльца мы шли по узкой тропе. на свежем снегу четко выделялись следы. Мы вошли в дом. Там было тепло и уютно. Потрескивали поленья в печи. Хорошо дома!

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Развитие речи детей на уроках обучения грамоте». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Вариант 6.

1. Составьте конспекта урока чтения и анализа лирического произведения (система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Дайте обоснование последовательности работы над произведением стихотворного жанра, учитывая природу поэтических текстов и особенности восприятия литературы младшими школьниками.

2). Составьте партитуру для выразительного чтения данного в конспекте произведения.

3). Обычно языковому анализу подвергают наиболее образные, яркие слова и выражения, которые при этом несут значительную смысловую нагрузку, наиболее полно раскрывая авторский замысел. Какие слова и выражения из анализируемого стихотворения выбрали для языкового анализа? Почему?

3. Выполните орфографический анализ текста (найдите орфограммы, которые изучаются в начальной школе; выделите графически; определите их вид; укажите опознавательные признаки).

Болото

Ранним утром над притихшим болотом висит густой туман. Большой клен на самом краю болота стоит словно в молоке. но вот всходит солнце. Туман отступает. Лучи солнца быстро съедают его остатки. Днем печет солнце. По синему небу плывут одинокие тучки. Тихо шуршат камыш да осока. К вечеру с болота тянет теплым ветерком. Он приносит ароматные запахи трав, сонные голоса птиц и целую тучу злых кусачих комаров. Мы идем к костру. Комары чуть отступают. Пахнет теплой ухой.

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Проблемы осуществления фонетической работы в период обучения грамоте». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Вариант 7.

1. Составьте конспекта урока чтения и анализа эпического произведения (образовательная система «Школа 2100»). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Определите понятие «тип правильной читательской деятельности» и дайте обоснование его формирования у учащихся в данной системе.

2). Пользуясь конспектом урока, раскройте методику прогнозирования содержания художественного произведения. Определите свое отношение к приему прогнозирования содержания текста.

3). Проанализируйте вопросы к тексту, данные в учебнике. Какими вопросами вы дополнили методический аппарат к этому тексту? Аргументируйте свое мнение.

3. Выполните орфографический анализ текста (найдите орфограммы, которые изучаются в начальной школе; выделите графически; определите их вид; укажите опознавательные признаки).

Начало весны.

Ослепительными потоками солнце лилось с вышины. По синему небу плыли облака, словно кучи снега. Весенние ветерки пахнули свежей травой и гнездами птиц. Перед домом лопнули большие почки на душистом тополе. В саду из теплой земли лезла трава. Она была чистой и блестящей. Весь луг покрылся белыми и желтыми звездочками. С каждым днем прибывали птицы. Забегали между стволами дрозды. В липах поселилась иволга и свистела медовым голоском. Сереньким платочком сквозь прозрачные березы пролетел дятел. весна вступала в свои владения.

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Формирование у учащихся языковых понятий». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Вариант 8.

1. Составьте конспекта урока чтения и анализа художественного произведения на уроках литературного слушания (комплект «Начальная школа 21 века»). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Одним из принципов построения программы является принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. В чем его специфика? Какие приемы работы на уроках литературного слушания развивают у учащихся эмоциональную отзывчивость?

2). Раскройте методику подготовки учащихся к чтению по ролям, драматизации или другим видам творческой интерпретации художественного текста на примере разработанного урока.

3). Определите особенности приобщения учащихся к чтению книг через составление схем, моделей. Покажите возможности их использования на уроках литературного слушания.

3. Прочитайте текст. Исправьте орфографические ошибки. Укажите тип орфографических ошибок, допущенных учеником, и выполните работу над ошибками.

Им удалось увидеть солнце

Росла в таежной глушы стройна береска. она мечтала увидеть сонце. Лиственницы закрывали ее. суровой зимой случилась беда. Накренили ее тижелые снежные сугробы. Всю весну она болела. Струйки сока стекали на влажную землю. осенние ветры изагнули березку дугой. Бес ярково солнца, под холодным дождем стала березка морщинистой. В ее кудрях запутался мох.

Шло время. На згорбленной березе появились маленькие березки. Они расли быстро и стали выше лиственниц. Береза-мать держала деток на своей спине и радовалась. Им удалось увидет солнце. (По И.Костырю)

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Активизация деятельности учащихся на уроках русского языка». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Вариант 9.

1. Составьте конспекта урока изложения: подробного, выборочного или сжатого (комплект «Классическая начальная школа»). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Охарактеризуйте принципиальные отличия изложения от всех других речевых упражнений на готовом тексте. Воспользуйтесь перечнем таких упражнений: придумывание заголовка; составление плана; прогнозирование содержания по началу, по заголовку; перестройка текста (например, списывание с заданием изменить лицо); восстановление деформированного текста; редактирование; свободный диктант; воспроизведение текста после анализа.

2). Опишите особенности обучения младших школьников самостоятельной работе над изложением. Объясните смысл введения памятки «Как писать изложение?» Охарактеризуйте порядок действий ученика с памяткой в ходе самостоятельного выполнения изложения.

3). Проведите сопоставительный анализ современных учебно-методических комплектов по русскому языку (двух по выбору) с целью выявления их возможностей для организации работы, направленной на обучение младших школьников изложению. Обоснуйте собственную методическую позицию в вопросе выбора УМК по обучению младших школьников изложению.

3. Прочитайте текст. Исправьте орфографические ошибки. Укажите тип орфографических ошибок, допущенных учеником, и выполните работу над ошибками.

Вечером.

Ярким светом залита вся окрестность. В траве весь день гудят пчелы, жужжат шмели. Казалось, что они прячутся от жары. К вечеру жара стала сподать.

Потянул лехкий ветерок. Он нес прохладу. Скворцы расселись на верхушке липы. Они возились, сбивали липовый цвет, громко кричали. Мать с отцом возвращяются с поля. Аленка готовит обед. Сережа ставит самовар на столик. мет всотах лежит на тарелки. Чудный запах льется от него. Харошо отдыхать в кругу семьи после трудовова дня.

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Контрольно-оценочная деятельность младших школьников на уроках русского языка». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Вариант 10.

1. Составьте конспекта урока сочинения: по наблюдениям, по картине или из личного опыта (комплект «Классическая начальная школа»). Оформите конспект по предложенной схеме. Выполните методический комментарий к уроку по плану (Приложение к разделу).

2. Решите методические задачи в соответствии с составленным конспектом урока (задание 1).

1). Проведите сопоставительный анализ современных учебно-методических комплектов по русскому языку (двух по выбору) с целью выявления их возможностей для организации работы, направленной на обучение младших школьников сочинению. Обоснуйте собственную методическую позицию в вопросе выбора УМК по обучению младших школьников сочинению.

2). Определите понятие «типы речи». Подберите дидактический материал для составления диагностических заданий, направленных на выявление уровня представлений младших школьников о типах речи.

3). Познакомьтесь с методическими рекомендациями относительно формулировок тем школьных сочинений. Составьте перечень конкретных узких тем сочинений к следующим широким темам: «Осень», «Каникулы», «Семья», «Дружба».

3. Прочитайте текст. Исправьте орфографические ошибки. Укажите тип орфографических ошибок, допущенных учеником, и выполните работу над ошибками.

Диктант.

Наступило радосное, весеннее время года. По аврагам журчат ручьи. Душистой смолой пахнут почки. В редком осиннике посутся лесные красавцы лоси. Слышно звонкое пение птиц. Скоро лес оденется листвою. Из земли пойдут нежные стебелки молодй травки. На лисных полянах паявятся голубые потснежники. Полетят из ульев в разведку первые пчелки. По тропинке в лесу побегут хлопотливые марави. В зелене парков засвищют соловьи.

4. Составьте библиографический список или картотеку статей журнала «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября») и другие периодические издания за последние два года на тему «Использование дидактических игр в процессе языкового образования младших школьников». Напишите аннотацию к двум статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.

Приложение к разделу

План методического комментария к конспекту урока (задание 1).

Вопросы и задания для анализа урока:

1. Установите, какое место занимает урок в системе всех уроков изучаемой темы. Как он связан с предыдущими и последующими уроками?

2. Соотнесите содержание урока с его целями и требованиями учебной программы. Оцените правильность отбора учебного материала, его соответствие уровню подготовки учащихся. Было ли предусмотрено в содержании урока установление межпредметных и внутрипредметных связей?

3. Выявите структуру данного урока. Дайте обоснование целесообразности этапов урока. Определите соответствие урока методическим требованиям.

4. Дайте характеристику методов и приемов активизации учебной деятельности школьников. Выявите особенности деятельности учащихся на уроке, ее мотивированность, осознанность, целенаправленность и т.п.

5. Насколько полно и целенаправленно используются возможности учебника на уроке? Как учитель организует работу с учебником?

6. Какова оснащенность урока наглядными пособиями? Какую роль они выполняли в усвоении материала? На каких этапах урока они применялись, с какой целью?

7. Как поддерживается работоспособность учащихся в течение всего урока?

8. Достигнута ли цель урока? Решены ли образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока?

Поскольку курс русского языка включает различные уроки (уроки обучения грамоте, уроки изучения грамматического и орфографического материала, уроки развития связной речи), то для конкретизации анализа урока с учетом его специфики предлагаются следующие задания и вопросы.

ПРИМЕЧАНИЕ. Анализ урока начинается с общих вопросов (см. «Вопросы и задания для анализа урока»)

Урок чтения в период обучения грамоте.

1. Как организована речевая ситуация на уроке?

2. Какие методы и приемы использовал учитель для работы со звуками: их артикуляцией, характеристикой, классификацией, типизацией?

3. Какими знаниями и умениями оперировали первоклассники при слогозвуковом анализе? Умеют ли проводить его самостоятельно?

4. Как учитель организует обучение учащихся чтению при помощи страниц букваря (азбуки)?

5. Какая работа по развитию речи проведена на уроке?

6. В какой форме ставятся учебные задачи на разных этапах урока?

7. Как используется дидактическая игра? С какой целью?

8. Как организована дифференцированная работа? Чем обусловлена дифференциация?

Урок письма в период обучения грамоте

1. Какие подготовительные упражнения к письму проводит учитель? Дайте их характеристику, определите связь с основным содержанием урока.

2. Установите роль звукового анализа слова на уроке письма. Как учитель связывает звуковой анализ с развитием орфографической зоркости у учащихся?

3. Как осуществляется связь урока письма с уроком чтения?

4. Какие приемы использует учитель для формирования каллиграфически правильного письма?

5. Какие возможности для пропедевтических наблюдений над языком и речью заложены в материале урока? Как учитель организует пропедевтическую работу?

6. Какие затруднения испытывают учащиеся при письме? В чем их причина? Какие ошибки типичны? Как они предупреждаются, устраняются?

7. Как учитываются физиологические и психологические особенности первоклассников при формировании навыка письма?

Урок изучения нового грамматического материала

1. Какие особенности языка могут позволить создать проблемную ситуацию?

2. Какие подготовительные упражнения использует учитель для проведения учащихся к новой теме? Как в языковом материале варьируются существенные и несущественные признаки изучаемого понятия?

3. Как вводится новое грамматическое понятие, какие его признаки должны усвоить учащиеся?

4. Как организована работа над формулировкой понятия?

5. Какие задания способствуют уточнению связей между признаками понятия?

6. Какие виды упражнений оказались наиболее эффективными в формировании понятия?

7. Какие из методических условий формирования грамматического понятия реализованы наиболее успешно?

8. Как использован материал учебника в процессе формирования понятия?

Урок закрепления орфографического правила

1. К какой группе относится изучаемое правило?

2. Как устанавливалась связь фонетических и грамматических знаний и умений с орфографическими?

3. Какие виды упражнений подобраны учителем для закрепления орфографического правила? В чем проявилась системность упражнений?

4. Какую роль играют образцы рассуждений в формировании знаний и умений, связанных с применением правила?

5. Как выявляется осознанность применения правила учащимися?

6. Выполнение каких заданий учащимися позволяет учителю определить степень сформированности у них соответствующих орфографических умений?

7. С какими орфографическими правилами можно сопоставить данное правило? Укажите основания для сопоставления.

8. Какие условия успешного формирования орфографического навыка были реализованы на уроке?

Урок литературного чтения

1. Какому этапу изучения литературного произведения соответствует урок? Как он связан с предыдущими и последующими уроками?

2. Анализируется ли на уроке текст? Отвечает ли анализ текста, выполненный учителем при подготовке к уроку, требованиям научности? Укажите приемы анализа текста. Насколько целесообразны выбранные приемы анализа? Понятны ли детям предлагаемые учителем вопросы и задания (четкость, ясность, корректность формулировок и объяснений)?

3. Формирование навыков чтения (беглость, правильность, осознанность, выразительность).

4. Какие наглядные пособия и ТСО использованы на уроке? Соответствует ли наглядный материал художественной природе произведения, возрасту учеников, целям и задачам урока? Ответ обоснуйте.

5. Выполнение каких заданий способствует развитию речи учеников (формирование диалогической и монологической речи, расширение и уточнение словарного запаса. формирование богатства, выразительности, точности речи и т.д.).

6. Организована ли самостоятельная работа детей? Какие способы активизации учебной деятельности используются на уроке, обоснуйте их эффективность.

7. Как организована проверка домашнего задания? Как связано домашнее задание к следующему уроку с изучаемым материалом? Каков характер заданий (репродуктивный, поисковый, творческий) и чем он обусловлен?

Урок изложения

1. Как организовано восприятие текста?

2. Как учитель ставит учебную задачу перед учащимися? Какие приемы использовал учитель для ее осознанного решения учащимися?

3. С какими целями проводится беседа по тексту? Насколько вопросы учителя способствуют установлению учащимися связей между идеей текста, его структурными особенностями и средствами языковой выразительности, используемыми автором?

4. Как сочеталась на уроке самостоятельная работа с фронтальной?

5. Как организована работа над изобразительными средствами языка и синтаксическими конструкциями?

6. Какие речевые умения отрабатывались при подготовке к написанию изложения?

7. Какая работа велась по предупреждению грамматических и орфографических ошибок?

8. Как была организована проверка изложения?

Урок сочинения

1. Определите, как шла работа над отбором и систематизацией материала для сочинения на уроке.

2. каким образом создавались условия, способствующие мотивации речевой деятельности учащихся?

3. Как учитывался тип речи при подготовке к сочинению?

4. Как организована работа над изобразительными средствами языка и синтаксическими конструкциями?

5. какие речевые умения отрабатывались при подготовке к написанию сочинения?

6. Какая работа велась по предупреждению грамматических и орфографических ошибок?

7. Как была организована проверка сочинения?