8. Значение как проблема психологии сознания

Чувственные образы представляют всеобщую форму психического отражения,

порождаемого предметной деятельностью субъекта. Однако у человека

чувственные образы приобретают новое качество, а именно свою означенность.

Значения и являются важнейшими "образующими" человеческого сознания.

В значениях представлена преобразованная и свернутая в материи языка идеальная

форма существования предметного мира, его свойств, связей и отношений,

раскрытых совокупной общественной практикой.

Понятия отнюдь не формируются в голове по типу образования чувственных

генерических образов, а представляют собой результат процесса присвоения

"готовых", исторически выработанных значений. Процесс этот происходит в

деятельности, в условиях общения с окружающими людьми. Обучаясь

выполнению тех или иных действий, человек овладевает соответствующими операциями,

которые в их сжатой, идеализированной форме и представлены в значении.

Значения преломляются конкретными особенностями индивида, его прежним опытом, своеобразием его установок. Значение способно приобретать в сознании людей разный личностный смысл.

В то время как в своей абстрактности, в своей "надындивидуальности" значения безразличны к формам чувственности, в которых мир открывается конкретному субъекту (можно сказать, что сами по себе значения лишены чувственности), их функционирование в осуществлении его

реальных жизненных связей необходимо предполагает их отнесенность к

чувственным впечатлениям.

Необязательный примеры:

1. Как известно, выпадение у человека даже главных сенсорных систем -

зрения и слуха - не уничтожает сознания. Даже у слепоглухонемых детей в

результате овладения ими специфически человеческими операциями предметного

действия и языком (что, понятно может происходить лишь в условиях

специального воспитания) формируется нормальное сознание, отличающееся от

сознания видящих и слышащих людей только своей крайне бедной чувственной

тканью. Другое дело, когда в силу тех или иных обстоятельство

"гоминизация" деятельности и общения не происходит. В этом случае, несмотря

на полную сохранность сенсомоторной сферы, сознание не возникает. Это

явление (назовем его "феноменом Каспара Гаузера") сейчас широко известно.

2. Все учащиеся отлично понимают значение экзаменационной отметки и вытекающих из нее следствий. Тем не менее отметка может выступить для сознания каждого из них существенно по-разному: скажем, как шаг (или препятствие) на пути к избранной профессии, или как способ утверждения себя в глазах окружающих, или, может быть, как-нибудь еще иначе. Вот это - то обстоятельство и ставит психологию перед необходимостью различать сознаваемое объективное значение и его значение для субъекта. Приведенный пример может быть выражен так: значение отметки способно приобретать в сознании учащихся разный личностный смысл.