- •План характеристики классного коллектива
- •Методика «какой у нас коллектив»
- •Учебные интересы учащихся
- •Мотивация учебной деятельности
- •Карта-профиль психологического климата группы
- •Оценки групповой сплоченности сишора - ханина
- •Характеристика личности «отверженного» ученика
- •Проективная методика «Рисунок семьи»
- •Личностный опросник а.Т. Джерсайлд (адаптированный вариант)
- •Ключ к опроснику
- •Выводы об уровне развития
- •Методика «рисунок семьи» Рекомендации по проведению методики
- •Методика «рисунок семьи»
- •Процедура исследования
- •Интерпретация рисунка семьи
- •Анализ процесса рисования.
Ключ к опроснику
Ответы сгруппированы вокруг восьми состояний личности - одиночества, бессмысленности существования, свободы выбора, враждебного настроя, расхождения между реальным и идеальным «Я», свободы воли, безнадежности, чувства неприкаянности.
Каждому состоянию личности соответствует 4 суждения. Максимальная оценка степени выраженности того или иного состояния равна 8, а минимальная - 0 баллов. Эти оценки получаются таким образом. Если испытуемый выбирает первый вариант ответа, он получает 2 балла; если выбирает второй ответ - 1 балл; если третий - 0 баллов. Выбор четвертого ответа никак не оценивается в баллах. Затем для каждого состояния личности определяется сумма баллов, полученных испытуемым по четырем суждениям, связанным с данным состоянием личности. Она и представляет собой оценку данного состояния.
ОДИНОЧЕСТВО - 6, 13, 17, 30
БЕССМЫСЛЕННОСТЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ - 3, 10, 20, 29
СВОБОДА ВЫБОРА (отношение к авторитету) - 4, 18, 21, 31
ВРАЖДЕБНЫЙ НАСТРОЙ - 7, 22, 26, 28
РАСХОЖДЕНИЕ МЕЖДУ РЕАЛЬНЫМ И ИДЕАЛЬНЫМ «Я» - 2, 12, 19, 24
СВОБОДА ВОЛИ - 1, 8, 15, 25
БЕЗНАДЕЖНОСТЬ - 6, 10, 26, 31
ЧУВСТВО НЕПРИКАЯННОСТИ - 11, 14, 16, 32
Выводы об уровне развития
7-8 баллов - очень сильно выраженное состояние личности
5-6 баллов - сильно выраженное состояние личности
3-4 балла - умеренно выраженное состояние личности
0-2 балла - слабо выраженное состояние личности
Методика «рисунок семьи» Рекомендации по проведению методики
Психолог предлагает ребенку нарисовать рисунок только после установления контакта и проведения беседы.
Может случиться так, что ребенок вообще рисовать откажется. Причин этому может быть много: неудачный опты рисования на занятиях в детском саду и школе, в результате «художественного насилия» со стороны родителей (когда ребенку диктуется: «рисуй больше», «рисуй это, а не то»). Отказ может быть в силу простого нежелания рисовать; он не привык рисовать карандашами, он не умеет рисовать людей (любит рисовать только деревья или машины, солнце или небо), он не знает, как рисовать то, о чем его просит малознакомый человек. Это может свидетельствовать об отсутствии доверия к психологу, или наличии психологических барьеров.
Рекомендуется ребенку задавать вопросы типа: «Любишь ли ты рисовать? А что ты больше всего любишь рисовать? Чем: красками, карандашами, фломастерами? А кто (или что) у тебя лучше всего получается?» В случае, если на все вопросы психолог получает отрицательный ответ, следует самому взять в руки карандаши и порисовать вместе с ребенком. Можно предложить порисовать пальцами, можно вырезать вместе с ребенком из цветной бумаги соответствующее заданному сюжету и наклеивать на альбомный лист, можно «рисовать» пластилином, можно использовать для рисования капли краски, можно рисовать на компьютере и т.д. Как правило, после успешного со-творения подопечный захочет через какое-то время взять в руки карандаши. И тогда-то (именно при наличии желания рисовать) рисунок ребенка будет для консультанта хорошим подспорьем в его работе.
В процессе диагностики психологу следует быть предельно осторожным по отношению к ребенку. Сначала (в ненавязчивой форме) следует выяснить, есть ли у ребенка семья. Необходимо избегать прямых вопросов. Лучше спросить, например, следующее: «Кто живет вместе с тобой?» или «С кем ты живешь?», «Что такое, по-твоему, семья?»
Только после предварительной беседы можно дать следующее задание: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью. Мне не важно, как ты рисуешь: хорошо или плохо. Просто мне очень хочется познакомиться с твоей семьей».
Время выполнения рисунка недолжно жестко регламентироваться, дабы не смущать ребенка (не торопить и не задерживать).
Для анализа подлинного психологического состояния необходимо рассмотрение целой серии рисунков ребенка (причем созданных и дома, и в детском саду/школе, и на консультации у психолога).
Для адекватного выявления эмоционального состояния ребенка необходимо учитывать все то, что предшествовало моменту рисования. Учет всех обстоятельств (ссора с мамой накануне, плохое настроение, длительная болезнь, разлука с отцом, поломанная братом игрушка, пасмурная погода и т.п.) позволит представить истинное отношение ребенка к рисуемому объекту.
Негативные переживания ребенка (7-8 лет), связанные с семьей, неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в самом отношении к заданию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие форму трансформации задания (рисование только не связанных с семьей людей либо вообще отказ от изображения людей); откладывание выполнения задания во времени (начало рисования с различных объектов).
Выявлено, что с чувством неудовлетворенности, отверженности связано появление в рисунке туч (дождя) и солнца. Эти характеристики отражают чувство подавленности, потребность в любви, потребность в безопасности.