- •Вопрос 1 .Иновационные методики и формы обучения.
- •Вопрос 2 Эмоции: теории ,функции, виды
- •Вопрос 1.Тестирование как метод контроля и диагностирования
- •Вопрос 2. Характер: понятие, структура; аномальное развитие характера-
- •Вопрос 1. Аудиовизуальные средства обучения. Дидактические способы применения аудиовизуальных средств.
- •Вопрос 2. Подходы к изучению характера. Типологии характера
- •1.Теория развивающего обучения.
- •2. Рефлексия-понятие, функции и ее роль в познавательной деятельности чел-ка.
- •3. Требования к личности и деятельности педагога-психолога.
Вопрос 1. Аудиовизуальные средства обучения. Дидактические способы применения аудиовизуальных средств.
Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и применение в системе образования различных средств обучения.
Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.
Подразделяются на
- визуальные средства - рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;
- аудитивные средства - грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;
- собственно аудиовизуальные средства - кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.
Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материалДидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:
- высокая информационная насыщенность;
- рационализация преподнесения учебной информации;
- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
- реальность отображения действительности.
Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов:
принцип целенаправленности;
принцип связи с жизнью;
принцип наглядности;
положительный эмоциональный фон педагогического процесса.
Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:
1.Фонограммы.2. Видеопродукция 3. Компьютерные учебные пособия.
Аудиовизуальные средства - кинематограф, телевидение, видео, мультимедиа – обретают особое значение в решении задач воспитания и образования. Они дают весьма наглядный пример невероятной по размаху и скорости системы распространения аудиовизуальной информации.
Вопрос 2. Подходы к изучению характера. Типологии характера
Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером.
Несколько позже аналогичную попытку предпринял его американский коллега У. Шелдон, а в наши дни – Э. Фромм, К. Леонгард, А.Е. Личко и ряд других ученых.
Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил Личко, выглядит следующим образом:
1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума. Любят неспокойные компании сверстников. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое
2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительстью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находися дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно
3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно обороненное слово, чей-то неприветливый взгляд.
4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы.
5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему. Эти подростки не любят больших компаний, азартных и подвижных озорных игр. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям.
6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальных развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко бывают сильны только на словах, а не на деле.
7. Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость, Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. “Душевное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами”.
8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, - любят мучить животных, избивать и дразнить младших и слабых, издеваться над беспомощными и неспособными дать отпор. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки.
9. Истероидный тип. Главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе. У подростков данного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят. когда в их присутствии хвалят их товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим.
10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности.
11. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо - “быть, как все”.
Подходы к изучению характера: клинический и динамический .
Вопрос №3. Направления деятельности педагога психолога : работа с педагогическим коллективом
Основная цель деятельности педагога-психолога в рамках социально – педагогической и психологической службы (СППС) учреждения образования – повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.
1. Направления деятельности педагога-психолога школы .
психолого–педагогическая диагностика;
здоровьесберегающая деятельность;
коррекционно–развивающая работа;
психолого–педагогическое консультирование;
социально–психологическое обеспечение управленческих процессов;
психологическая профилактика и просвещение;
методическая работа.
Психолого-педагогическая диагностика --- Цель данного направления деятельности — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии
Здоровье сберегающая деятельность ------ Основная цель данного направления – формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа-------- Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.
Психолого-педагогическое консультирование ------- Цель данного направления работы – оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений. Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса. С педагогами проводятся психолого-педагогические консилиумы по вопросам предотвращения де задаптации учащихся, индивидуальные консультации в случаях возникновения острых проблемных ситуаций.
Психопрофилактика и просвещение -------Цель принципиально важного направления школьной практической деятельности педагога-психолога – развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей. Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования, согласуется с заместителем директора по воспитательной работе. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.п. Содержанием психопрофилактической и просветительской работы для педагогов должно стать обучение педагогов учреждения образования технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п.
Методическая работа---------- Цель методической работы – накопление психологических методических материалов для организации учебного и воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы.
Билет №12