- •1. Методика обучения географии как наука и учебная дисциплина.
- •2. Предмет и задачи мог. Задачи мог в совр период.
- •3. Связь методики обучения с географической наукой, дидактикой, педагогикой, психологией, логикой, философией и школьной практикой.
- •4. Периодизация развития школьной географии и методики ее преподавания.
- •5. История дореволюционного становления и развития школьной географии и методики ее преподавания.
- •6. Развитие школьной географии и методики ее преподавания в советский период.
- •7. Преподавание географических дисциплин на современном этапе.
- •8. Цели и задачи школьного географического образования:
- •9. Построение и содержание школьной географии.
- •10. Внутрипредметные и межпредметные связи школьной географии.
- •11. Значение учебной географии в проф. Ориентации школьников.
- •12. Программы по географии, их методическое построение.
- •14. Развитие познавательных способностей учащихся….
- •16. Методы обучения географии. Классификации методов обучения географии.
- •17. Методы обучения по источникам знаний и способам передачи.
- •18. Вербальные (словесные) методы обучения. Их достоинства и недостатки.
- •19. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся.
- •20. Приемы обучения.
- •21. Сущность и принципы обучения.
- •22. Структура процесса обучения. Этапы процесса обучения.
- •23. Подходы в обучении географии.
- •24. Проблемный подход, его различные виды.
- •25. Эвристический подход.
- •26. Деятельностный подход. Самостоятельная деятельность учащихся.
- •27. Компетентностный подход.
- •28. Формы учебной работы по географии.
- •29. Урок географии как основная форма организации учебной работы. Обучающие, воспитывающие и развивающие функции урока.
- •33. Особенности структуры урока изучения нового материала (1), урока формирования умений и навыков (2).
- •34. Особенности структуры урока проверки и учета знаний, урока обобщения знаний.
- •35. Особенности структуры урока-диспута, урока-конференции, кино- теле- уроков.
- •36. Лекционно-семинарская форма обучения географии.
- •37. Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная.
- •38. Система средств обучения географии, их дидактические особенности и функции.
- •39. Учебник как комплексное средство обучения географии.
- •40. Наглядные пособия в преподавании географии и методика работы с ними.
- •41. Виды натуральных пособий (коллекции, гербарии и др.) и приемы работы с ними.
- •42. Объемные наглядные пособия (модели, макеты), использование их в учебном процессе.
- •43. Условно-графические пособия. Классификация их по способу изображения и подачи учебной информации (таблицы, схематические рисунки, диаграммы).
- •44. Цифровой материал в обучении географии. Роль и назначение цифрового материала.
- •45. Картографические пособия и методика работы с ними.
- •46. Классификация карт по месту в учебном процессе: стенные, настольные, атласы, текстовые, контурные, рельефные...
- •47. Технические средства обучения. Использование мультимедийных презентаций на уроках и внеклассных мероприятиях.
- •48. Роль учебных экскурсий. Методика и этапы организации.
- •49. Особенности проведения практических работ на местности.
- •50. Роль и функции учителя на совр. Уроке, логика построения..
- •51. Наблюдения и опыты в обучении географии. Роль и значение наблюдений и опытов.
- •52. Изучение гео номенклатуры. Глобус, приемы работы с ним.
37. Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная.
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке. В настоящее время в подавляющем большинстве школ распространена классно-урочная система обучения.
На уроках географии преобладают три формы организации учебной деятельности школьников: фронтальная, индивидуальная и коллективная.
Фронтальная работа имеет наиболее широкое применение. Эта форма организации отличается тем, что учитель ведет работу со всем классом одновременно, применяя различные методические приемы (рассказ, объяснение, беседа и др.) и учащиеся выполняют единое для всех задание. Индивидуальные особенности учащихся учитывать очень трудно. Единый темп работы создает трудности в усвоении материала слабыми учениками. Важная проблема состоит в обеспечении устойчивого внимания учащихся, поддержания их интереса к изучаемому материалу. Поэтому наряду с приемами объяснительно-иллюстративного изложения целесообразно и необходимо применять проблемное изложение и частично-поисковый методы обучения.
Индивидуальная форма работы на уроке географии необходима, очень важна, но использование ее затруднено не только большой численностью учащихся, но и содержанием географии. При индивидуальной работе можно учитывать индивидуальные различия и различное отношение учащихся к учебе. По заданию учителя каждый учащийся работает самостоятельно без обмена с другими учениками. В учебном процессе используются репродуктивный и исследовательский методы. Учащиеся выполняют задания по тексту учебника, заполнение контурных карт, составление таблиц, графиков и т.п. Для организации более успешной индивидуальной работы необходимо использовать раздаточный дидактический материал. На уроках географии фронтальная и индивидуальная формы работы обычно применяются совместно в сочетании или последовательно. Так, обычно после выполнения самостоятельных или практических работ организуется их фронтальное обсуждение.
Коллективные формы работы имеют существенное социальное значение: формируют у учащихся умения сотрудничать, кооперировать свои усилия и рационально организовывать совместный труд. В коллективных формах работы организация учебной деятельности предполагает разделение труда. Контроль за выполнением работы выполняется самими учащимися.
Виды коллективной работы: -работа в парах; -в малых группах; -ролевая игра; -дискуссия.
Ролевые игры также относятся к коллективным формам работы. Отличие ролевой игры состоит в том, что при проведении их необходимо больше самостоятельности и инициативности.
Дискуссии — коллективное обсуждение, во время которого происходит борьба мнений. Обсуждаемый вопрос часто не имеет однозначного решения, поэтому возникают противоречивые мнения, и это в сильной степени развивает диалектическое мышление учащихся. Дискуссии учат приемам доказательной полемики и — что очень важно — воспитывают умение слушать собеседника и уважать чужое мнение.