vestnik-1_2014
.pdfМинистерство образования и науки |
Ministry of Education and Science |
Российской Федерации |
of the Russian Federation |
Омский государственный педагогический |
Omsk State Pedagogical University |
университет |
|
Вестник |
Newsletter |
Омского государственного |
of Omsk State |
педагогического |
Pedagogical |
университета |
University |
ГУМАНИТАРНЫЕ |
HUMANITARIAN |
ИССЛЕДОВАНИЯ |
RESEARCH |
Научный журнал |
Scientific journal |
2014 • № 1(2) |
2014 • № 1(2) |
Омск |
Omsk |
Издательство ОмГПУ |
Publishing house OmSPU |
2014 |
2014 |
Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2) |
1 |
ISSN 2309-9380
ВЕСТНИК ОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Научный журнал 2014. № 1(2)
Редакционный совет
Волох О. В., доктор политических наук, профессор, председатель редакционного совета Федяев Д. М., доктор философских наук, профессор
Чекалева Н. В., доктор педагогических наук, профессор Шаров А. С., доктор психологических наук, профессор
Редколлегия журнала
Федяев Д. М., доктор философских наук, профессор, главный редактор Горнова Г. В., доктор философских наук, доцент,
заместитель главного редактора Федяева Н. Д., доктор филологических наук, доцент, заместитель главного редактора
Антилогова Л. Н., доктор психологических наук, профессор Беренд Н., профессор (Маннгейм, Германия)
Буренкова С. В., доктор филологических наук, доцент Коптева Э. И., доктор филологических наук, доцент Красноярова Н. В., кандидат философских наук, доцент Кротт И. И., кандидат исторических наук, доцент Пекарская И. В., доктор филологических наук, профессор (Абакан)
Пивоваров Д. В., доктор философских наук, профессор (Екатеринбург)
Рагулина М. И., доктор педагогических наук, профессор Родигина Н. Н., доктор исторических наук, профессор (Новосибирск)
Смит П., профессор (Арлингтон, США)
Филатова А. Ф., доктор психологических наук, доцент Чернявская Е. А., кандидат психологических наук Чуркин М. К., доктор исторических наук, профессор Чуркина Н. И., доктор педагогических наук, доцент Шипилина Л. А., доктор педагогических наук, профессор
Адрес редакции:
644099, Омск-99, Набережная Тухачевского, 14, ОмГПУ ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»: 644099, Омск-99, Набережная Тухачевского, 14 Омск, Издательство ОмГПУ, 2014
© Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет», 2014
Содержание |
|
Философия |
|
Брильц О. А. |
|
Соотношение познания и понимания.................. |
10 |
Карпова Л. М. |
|
Сновидение и духовный опыт............................... |
13 |
Кениспаев Ж. К. |
|
Знания как способ существования человека....... |
16 |
Куликова Т. Ю. |
|
Дивергентное или конвергентное мышление |
|
ведет в будущее? ................................................... |
19 |
Павлов А. П. |
|
Онтосоциальная реконструкция |
|
социального порядка............................................. |
22 |
Пивоваров Д. В. |
|
Религиозно-философские модели человека: |
|
двумерный человек............................................... |
26 |
Филология |
|
Айданова Ю. Ф. |
|
Перевод темпорально-маркированного |
|
художественного текста......................................... |
30 |
Бесценная В. В., Федяева Е. В. |
|
Особенности использования кейс-метода |
|
при обучении русскому языку |
|
как иностранному.................................................. |
32 |
Боголепова С. В. |
|
Особенности обучения английскому языку |
|
для академических целей в российском |
|
университете.......................................................... |
36 |
Егоренкова Л. А., Палий А. А. |
|
Авторский комментарий в романе |
|
Джейн Остин «Гордость и предубеждение»........ |
40 |
Кутьева М. В. |
|
Стереотипные образы-эталоны, восходящие |
|
к миру фауны, в испанской |
|
и русской языковых картинах мира...................... |
43 |
Назарова Н. А. |
|
Развитие профессионально- |
|
ориентированного бучения иностранному |
|
языку в неязыковых вузах..................................... |
47 |
2Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2)
Разумовская О. В. |
|
Хортонский период в творчестве |
|
Джона Милтона...................................................... |
50 |
Устинова Т. В. |
|
Особенности метаязыкового дискурса |
|
американского поэта Роберта Гренье................... |
54 |
Шадрина А. А. |
|
Формирование значения слова Россия / Rusko |
|
в языковом сознании русских и чехов.................. |
57 |
Шадрова Е. В. |
|
Language awareness |
|
как основа развития иноязычной |
|
коммуникативной компетентности |
|
научно-педагогических работников..................... |
60 |
История |
|
Гресь С. М. |
|
Разработка аграрного законодательства |
|
польскими властями в 1921-1939 гг...................... |
68 |
Дубинин В.О. |
|
Романовы как основа воинского воспитания |
|
в гарнизонах Западной Сибири |
|
(1865-1906 гг.)......................................................... |
71 |
Кобылецкий М. А. |
|
Подготовка учительских кадров |
|
в Западно-Сибирском учебном округе |
|
для начальных и инородческих школ................... |
73 |
Никулина Е. Г. |
|
Становление профессиональной |
|
подготовки учителей в России в XIX веке............. |
76 |
Конфликтология |
|
Грачёв А. В. |
|
Политические идеологии современности: |
|
конфликтологический аспект................................ |
84 |
Нефёдова Л. К. |
|
Свобода и необходимость как сущностные |
|
характеристики культурного конфликта |
|
в европейской драме XIX века.............................. |
87 |
Овчинникова Т. М. |
|
Диалектика единичного и общего |
|
в познании конфликта........................................... |
90 |
Соловьев Д. Н. |
|
Способы командообразования |
|
в предупреждении буллинга |
|
в подростковом возрасте ...................................... |
94 |
Культурология |
|
Буренкова С. В. |
|
О значимости норм и незначительности |
|
нарушений (на примере немецкой |
|
лингвокультуры)................................................... |
100 |
Кассал Б. Ю. |
|
Произведения искусства палеолита – |
|
свидетельство полового диморфизма |
|
представителей рода Bison ................................. |
104 |
Педагогика |
|
Брицкая Е. О. |
|
Сопровождение профессиональной |
|
деятельности педагогов дистанционного |
|
обучения детей с особыми потребностями |
|
как метод преодоления профессиональных |
|
затруднений.......................................................... |
110 |
Дмитриева С. В., Хаматнурова Е. Н. |
|
Дидактические принципы разработки |
|
учебно-методического комплекса |
|
дисциплины «Строительные машины |
|
и оборудование» для специальности |
|
«Строительство и эксплуатация зданий |
|
и сооружений»..................................................... |
113 |
Дроботенко Ю. Б., Чекалева Н. В. |
|
Современный педагогический вуз |
|
в условиях социокультурных изменений........... |
118 |
Дука Т. О. |
|
Проектирование оценочного модуля |
|
дополнительной профессиональной |
|
образовательной программы |
|
(повышения квалификации педагогов) |
|
в инновационном образовании.......................... |
121 |
Зарипова Е. И. |
|
Индивидуальная образовательная программа |
|
студента как средство индивидуализации |
|
магистерской подготовки.................................... |
124 |
Слесарь М. В. |
|
К вопросу формирования |
|
полиэтнической культуры |
|
как важной составляющей |
|
функциональной грамотности школьников....... |
129 |
Файчук Е. Л. Роль высшего образования |
|
в формировании валеологической культуры |
|
будущих социальных работников....................... |
132 |
Чуркина Н. И. Проблемы и перспективы |
|
современных историко-педагогических |
|
исследований....................................................... |
135 |
Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2) |
3 |
Шипилина Л. А. |
|
Слово молодым |
|
|
Развитие человеческого потенциала |
|
Ковалевский А. А. |
|
|
в образовательной организации |
|
|
||
|
Нигилизм и негативная гносеология |
154 |
||
в контексте гуманистической методологии |
137 |
|||
|
|
Шульга Е. В. |
|
Гуманитаризация образования и её влияние |
|
на преподавание математики в вузе.................. |
142 |
Психология |
|
Стебляк Е. А., Виноградченко А. И. |
|
Образы и символы одиночества в сознании |
|
подростков-сирот с интеллектуальной |
|
недостаточностью................................................ |
148 |
Рецензии |
|
Никитина Л. Б., Щербакова Н. Н. |
|
Лингвокультурология: |
|
учебно-методическое обеспечение курса |
.........158 |
Сведения об авторах........................................... |
160 |
Информация для авторов.................................. |
162 |
4Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2)
NEWSLETTER OF OMSK STATE
PEDAGOGICAL UNIVERSITY
HUMANITARIAN RESEARCH
Scientific journal 2014. № 1(2)
Editorial Board
Volokh O. V., Doctor of Political Sciences, Professor, Editorial Board Chairman
Fedyaev D. M., Doctor of Philosophical Sciences, Professor Chekaleva N. V., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor SharovA. S., Doctor of Psychological Sciences, Professor
Editorial Staff
Fedyaev D. M., Doctor of Philosophical Sciences, Professor,
Editor-in-chief
Gornova G. V., Doctor of Philosophical Sciences,Associate
Professor, Deputy Cief Editor
Fedyaeva N. D., Doctor of Philological Sciences, Deputy Cief
Editor
Antilogova L. N., Doctor of Phychological Sciences, Professor Berend N., Prof. Dr. (Mannheim, Deutschland)
Burenkova S. V., Doctor of Philological Sciences,Associate Professor
Kopteva E. I., Doctor of Philological Sciences,Associate Professor Krasnoyarova N. V., Phd in Philosophy,Associate Professor Krott I. I., PhD in History,Associate Professor
Pekarskaya I. V., Doctor of Philological Sciences, Professor (Abakan)
Pivovarov D. V., Doctor of Philosophical Sciences, Professor (Yekaterinburg)
Ragulina M. I., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Rodigina N. N., Doctor of Historical Sciences, Professor (Novosibirsk)
Smith P., Prof. (Arlington, USA)
FilatovaA. F., Doctor of Psychological Sciences,Associate Professor
Chernyavskaya E.A., PhD in Psychology
Churkin M. K., Doctor of Hictorical Sciences, Professor Churkina N. I., Doctor of Pedagogical Sciences,Associate Professor
Shipilina L.A., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Editorial office address:
OSPU, 14, Naberezhnaya Tukhachevskogo, 644099, Omsk-99
FSBEI HPE «OSPU»:
14, Naberezhnaya Tukhachevskogo, 644099, Omsk-99
OSPU Press Omsk, 2014
© Federal State Budget Educational Institution of Higher Professional Education «Omsk State Pedagogical University», 2014
Contents |
|
Philosophy |
|
Brilts O. A. |
|
Relation between cognition and understanding...... |
10 |
Karpova L. M. |
|
Dreams and spiritual experience............................. |
13 |
Kenispaev Z. K. |
|
Knowledge as a mode of human existence.............. |
16 |
Kulikova T. U. |
|
Does divergent or convergent thinking lead |
|
to the future?........................................................... |
19 |
Pavlov A. P. |
|
Ontological social reconstruction |
|
of social order.......................................................... |
22 |
Pivovarov D. V. Religious philosophical model |
|
of man: two-dimentional man................................. |
26 |
Philology |
|
Aydanova Y. F. |
|
Translation of temporally marked fictional text....... |
30 |
Bestsennaya V. V., Fedyaeva E. V. |
|
Specificity of the case method usage in teaching |
|
Russian as a foreign language.................................. |
32 |
Bogolepova S. V. |
|
Peculiar features of teaching english |
|
for academic purposes |
|
in the russian university........................................... |
36 |
Yegorenkova L. A., Paley A. A. |
|
The author's commentary in Jane Austen's novel |
|
«Pride and prejudice».............................................. |
40 |
Kutieva M. V. |
|
Stereotypical images-etalons ascending |
|
to fauna world in spanish and russian |
|
linguistic picture of the world.................................. |
43 |
Nazarova N. A. |
|
Development of foreign language |
|
professionally-oriented teaching |
|
in non-language universities.................................... |
47 |
Razumovskaya O. V. |
|
Horton period in John Milton’s works...................... |
50 |
Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2) |
5 |
Ustinova T. V. |
|
The specific features of metalinguistic discourse |
|
of the american poet Robert Grenier....................... |
54 |
Shadrina A. A. |
|
Formation of the meaning of the words Russia |
|
and Rusko in the linguistic consciousness |
|
of the russians and czechs....................................... |
57 |
Shadrova E. V. |
|
Language awareness in developing foreign |
|
communicative competence of academics.............. |
60 |
History |
|
Gres S. M. |
|
Development of agrarian legislation |
|
by the polish authorities in 1921-1939 years........... |
68 |
Dybinin V. O. |
|
Romanov’s family as the basis of military |
|
education in military communities |
|
of the Western Siberia (1865-1906)......................... |
71 |
Kobyletsky M. A. |
|
Teachers ' staff in the Western Siberian school |
|
district for primary and non-russian schools........... |
73 |
Nikulina E. G. |
|
Formation of vocational teachers’ training |
|
in Russia in XIX century............................................ |
76 |
Conflictology |
|
Grachyov A. V. |
|
Modern political ideologies: |
|
conflictological aspect.............................................. |
84 |
Nefiodova L. K. |
|
Freedom and necessity as essential |
|
characteristics of cultural conflict |
|
in european drama of the XIX century..................... |
87 |
Ovchinnikova T. M. |
|
Dialectic of individual and total |
|
in cognition of conflict............................................. |
90 |
Solovyev D. N. |
|
Means of team-building in the prevention |
|
of bullying among adolescents................................ |
94 |
Culturology |
|
Burenkova S. V. |
|
Аbout importance of norms |
|
and unimportance of breaches |
|
(On example of the German linguoculture)........... |
100 |
Kassal B. Yu. |
|
Artworks paleolithic – evidence of sexual |
|
dimorphism of the genus Bison............................. |
104 |
Pedagogics |
|
Britskaya E. O. |
|
Supporting professional activity of teachers |
|
of distance learning for children |
|
with special needs as a method |
|
of overcoming professional difficulties.................. |
110 |
Dmitrieva S. V. , Khamatnurova E. N. |
|
Didactic principles of developing teaching |
|
materials for the discipline «Construction |
|
machinery and equipment» for specialty |
|
«Construction and operation of buildings |
|
and structures»...................................................... |
113 |
Drobotenko Yu. B., Chekaleva N. V. |
|
Contemporary teachers’ training university |
|
in the context of socio-cultural changes................ |
118 |
Duka T. O. |
|
Designing evaluating module |
|
of additional professional education program |
|
of the teachers’ skills upgrading |
|
in innovative education.......................................... |
121 |
Zaripova E. I. |
|
Individualized learning student programme |
|
as a means of individualization of masters |
|
preparation............................................................ |
124 |
Slessar M. V. |
|
Revisiting the formation |
|
of a multi-ethnic culture |
|
as an important component |
|
of functional literacy among schoolchildren.......... |
129 |
Faychuk E. L. |
|
The role of higher education in forming |
|
valeological culture of future social workers......... |
132 |
Churkina N. I. |
|
Problems and prospects of the modern historical |
|
and pedagogical research...................................... |
135 |
Shipilina L. A. |
|
The development of human potential |
|
in the educational organization in the context |
|
of humanistic metodology..................................... |
137 |
Shulga E. V. |
|
Humanitarization of education |
|
and its impact on teaching mathematics |
|
in higher educational institution............................ |
142 |
6Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2)
Psychology |
|
Reviews |
|
Steblyak E. A., Vinogradchenko A. I. |
|
Nikitina L. B., Shcherbakova N. N. |
|
Images and symbols of solitude in consciousness |
|
Lingvocuturology: educational |
|
teenage orphans with intellectual disabilities....... |
148 |
methodical providing of course............................. |
158 |
Let the youth say |
|
Information About the Authors........................... |
160 |
Kovalevsky A. A. |
|
Information For the Authors............................... |
162 |
Nihilism and negative epistemology...................... |
154 |
|
|
Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2) |
7 |
Философия
Брильц О. А.
Соотношение познания и понимания
Карпова Л. М.
Сновидение и духовный опыт
Кениспаев Ж. К.
Знания как способ существования человека
Куликова Т. Ю.
Дивергентное или конвергентное мышление ведет в будущее?
Павлов А. П.
Онтосоциальная реконструкция социального порядка
Пивоваров Д. В.
Религиозно-философские модели человека: двумерный человек
Философия |
|
УДК 130.122 |
О. А. Брильц |
|
O. A. Brilts |
СООТНОШЕНИЕ ПОЗНАНИЯ
ИПОНИМАНИЯ
Встатье рассматривается взаимосвязь процессов понимания и познания. При этом понимание относится к уровню метазнания. Оно представляет собой процесс более глубокого проникновения в сущность познаваемых объектов.
Ключевые слова: понимание, познание, знание, гносеология, знаковая система.
RELATION BETWEEN COGNITION
AND UNDERSTANDING
The relation between the processes of understanding and cognition is described in the article. Herein the understanding belongs to the metaknowledge level. It represents the process of deeper penetration into essence of cognizable objects.
Key words: understanding, cognition, knowledge, gnoseology, sign system.
По мере того как в сферу понимания включаются различного рода предметы человеческой деятельности или объекты природного происхождения, с необходимостью возникает вопрос о соотношении познания (знания) и понимания этих объектов. Тесная взаимосвязь этих процессов несомненна. Еще только поставив задачу понять что-либо, мы делаем шаг в познание. И с другой стороны, процесс познания в той или иной степени предполагает понимание. Феномен понимания проявляется на разных уровнях познавательной деятельности – в чувственном восприятии, в языке, в мышлении [1].
Вместе с тем понимание было бы неправильно просто сводить к познанию лишь на том основании, что и тот и другой процесс направлен на объективную реальность. Такого взгляда придерживается С. Ф. Зак, утверждающий, как отмечают Н. С. Автономова и В. П. Филатов, что «понимание является наиболее глубоким видом знания и достигается лишь там, где знание приводится в определённую систему» [2, с. 168].
В классической философии понимание обычно характеризуется как знание о знании [3]. Очевидно, это означает, что понимание относится к уровню метазнания [4], реализующегося в различных конкретных формах. Редукция понимания к тем или иным конкретным формам знания хотя и проливает свет на гносеологический статус понимания, вряд ли заслуживает отнесения к большим гносеологическим завоеваниям теории понимания.
Не менее важны в гносеологической характеристике пониманияи положения о том, что понимание пронизывает и опосредует все другие познавательные процедуры (наблюдение, описание, предсказание, объяснение и другие), что понимание является необходимым условием познания, в особенности формирования целостной картины познаваемого объекта. Как отмечает Л. А. Селицкая [4, с. 6], описание, объяснение, предсказание опосредованы пониманием и создают разные уровни понимания. Мы считаем тенденцию увязки понимания со знанием в общем и целом оправданной и плодотворной для теории понимания. Учитывая эту увязку, мы рассматриваем понимание как некоторую форму воспроизведения объекта в знании, возникающую в процессе взаимодействия субъекта с объектом понимания. В науке такое воспроизведение изучаемых фактов, событий, явлений обычно
представлено в теоретически обобщенном виде. Применительно к научному познанию это означает, что понимание относится в большей степени не к эмпирическому уровню освоения действительности, но к теоретическому. И это обстоятельство существенно повышает гносеологическую ценность процесса понимания. При теоретическом познании объекта стремятся выявить объективные законы его функционирования и выразить их в форме строго универсального высказывания, называемого законом науки. Закон науки выражает не просто то, что уже есть в объекте, но и то, что должно быть в нем.
Понятие долженствования имеет непосредственное отношение к феномену понимания: понятое знание обязательно включает представление о том, каким должен быть объект, мир. А. А. Ухтомский писал: «Наряду с истиной как наиболее полным восприятием данного приобретает своё место истина как понимание того, что должно быть ... Истина становится уже не столько тем, что есть, сколько тем, что должно быть; она не сама текущая обыденность с калейдоскопической сменою содержания, но то, что управляет этой обыденностью и её калейдоскопом! Главное значение приобретает не массив реальности, какова она есть в своей бесконечной множественности вещей прошлого, текущего и будущего, но тот закон, который стоит за нею …» [5, с. 141]. По нашему мнению, понимание – это процесс и результат сопоставления существующего, получающего внешнее представление в сознании человека, со скрытой глубинной сущностью существующего (с должным), получающей выражение в законах. Конечно, в науке представления о должном выражаются не только пониманием, но и другим познавательным процедурам, например объяснением и гипотезой.
Таким образом, выстраиваются две линии изучения понимания в рамках гносеологии. Одна из них состоит в изучении понимания как познавательной процедуры, сопоставимой по своим гносеологическим функциям с наблюдением, описанием, предсказанием и объяснением. В этом случае главным аспектом понимания является определение меры и формы его детерминации объектом понимания. Посредством органов чувств воспринимается первичная информация от реальных объектов понимания. Но прежде чем она включается в процесс понимания, она
10 |
Гуманитарные исследования • 2014 • № 1 (2) |